盛桂娟

摘要：線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式將成為未來教學(xué)的新常態(tài)。教師進(jìn)行混合式教學(xué)時(shí)，可以針對小學(xué)生自主性和自律性相對較差的弱點(diǎn)，從強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)、提升學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面入手，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高在線教學(xué)的有效性，幫助他們實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);英語;自主學(xué)習(xí)

新冠肺炎疫情期間“停課不停學(xué)”的要求，使教師開始了線上教學(xué)實(shí)踐，積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。在線教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)，具有不受時(shí)空限制、共享海量資源、更易于滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等諸多優(yōu)勢，而這些優(yōu)勢能否真正得以展現(xiàn)，則取決于學(xué)生是否具有較強(qiáng)的自主性和自律性。針對小學(xué)生自主性和自律性相對較差的弱點(diǎn)，小學(xué)英語教師可以從強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)、提升學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面入手，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高在線教學(xué)的有效性，幫助他們實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)可以引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并使之指向一定的學(xué)業(yè)目標(biāo)。在線學(xué)習(xí)過程中，師生缺失面對面的組織調(diào)控，因此更需要盡可能地增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的趣味性，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)其逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使他們主動參與到學(xué)習(xí)活動中。

（一）游戲激趣

趣味十足的教學(xué)游戲可以活躍課堂氣氛，緩解學(xué)生語言學(xué)習(xí)的心理壓力，有效地激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)英語四年級下冊Module 4 Unit 1 Dad played the erhu.一課時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生玩“聽演奏猜樂器”的游戲。旋律優(yōu)美、音色各異的演奏將學(xué)生的注意力牢牢抓住，陶冶情操的同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生對以往學(xué)習(xí)過的和本課將要學(xué)習(xí)的piano， flute， drums， guitar， violin， pipa， erhu等樂器的認(rèn)知，為學(xué)生完成本課用英語談?wù)摌菲鞯膶W(xué)習(xí)任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。再如在學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)英語二年級下冊第二模塊時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展闖關(guān)游戲。通過幫助好朋友Mickey Mouse闖關(guān)摘燈籠，學(xué)生完成了“聽一聽，連一連”“看一看，選一選”“想一想，說一說”等有層次、有梯度的操練活動，有效地達(dá)成了復(fù)習(xí)本模塊核心詞匯和目標(biāo)語句的目標(biāo)，促使學(xué)生能在不同情境中靈活運(yùn)用所學(xué)語言。

在線課堂中的師生、生生互動較之傳統(tǒng)課堂具有一定的局限性。在進(jìn)行課堂教學(xué)游戲設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以巧妙引入網(wǎng)絡(luò)游戲元素，通過人機(jī)互動增強(qiáng)教學(xué)現(xiàn)場感，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。如在開展記憶單詞的游戲活動時(shí)，教師可以引入超級馬里奧游戲元素，將有待補(bǔ)充完整的單詞分布在狐貍寶寶行走的路線旁，每當(dāng)狐貍寶寶正確補(bǔ)充一個(gè)單詞，學(xué)生就會得到一顆愛心、一枚金幣、一個(gè)蘑菇等獎勵，所有的單詞都補(bǔ)充完整后，屏幕上會燃放煙花。再如幫助學(xué)生理解課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)與屏幕上的小動物比賽、判斷與課文內(nèi)容相關(guān)的句子及對話正誤的游戲，歡快而富有節(jié)奏的背景音樂，加上“Amazing！ Amazing！”掌聲、喝彩聲等多形式的肯定與激勵將學(xué)生的注意力牢牢吸引住，從而大大提升了學(xué)生的參與度、專注度、思維活躍度和學(xué)習(xí)效率。

（二）情境激趣

合理地創(chuàng)設(shè)情境能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級下冊Module 3 Unit 2 How many green birds？時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)與好朋友Panpan開啟數(shù)字之旅的情境。學(xué)生通過跟Panpan到海洋公園數(shù)活潑可愛的魚、到城市公園數(shù)色彩繽紛的鳥、到森林動物園數(shù)各種各樣的動物，在不知不覺中經(jīng)歷了熱身導(dǎo)入、新知學(xué)習(xí)、訓(xùn)練鞏固及拓展運(yùn)用等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。貼近生活、充滿趣味而又真實(shí)的學(xué)習(xí)情境有效地引起了學(xué)生的興趣，促使他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動之中。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)英語二年級下冊Module 6 Unit 1 I usually play basketball時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)完成學(xué)習(xí)小任務(wù)，要求學(xué)生幫助生病的大明獲得醫(yī)生的健康小貼士的情境。通過完成“看圖或聽音，說一說日?；顒印薄奥牰涛?，連一連常做和正在做的活動”“打電話，與哆啦A夢聊聊居家生活”“讀故事，了解小主人公John的居家生活”等四項(xiàng)學(xué)習(xí)小任務(wù)，幫助大明獲得“Drink more water！ Eat more vegetables！ Go to bed early！ Do exercises everyday！”等四條健康小貼士。這種富有情感色彩的情境使學(xué)生的語言訓(xùn)練充滿樂趣，學(xué)生不僅語言表達(dá)能力有所提升，情感態(tài)度價(jià)值觀也得以升華。

（三）故事激趣

故事是學(xué)生成長過程中不可或缺的調(diào)味劑。生動活潑、充滿童趣的繪本和動畫故事，會使在線課堂充滿吸引力，有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師可以廣泛搜集與當(dāng)堂話題相關(guān)且符合學(xué)生認(rèn)知水平的繪本或動畫故事，在候課調(diào)試以及拓展延伸等環(huán)節(jié)播放給學(xué)生觀看。如新標(biāo)準(zhǔn)英語公眾號定期推出的英文原聲動畫短片Peppa Pig以其主題豐富、對話簡單、貼近生活、寓教于樂等特點(diǎn)，深受學(xué)生的喜愛，教師可以加以利用。又如兒童英語學(xué)習(xí)公眾號推出的百集英文動畫Journey to the West以及百集中國文化體驗(yàn)課Hello，China可謂形象鮮活、語言風(fēng)趣、內(nèi)涵豐富、短小精悍，對學(xué)生深入了解中國文化，增強(qiáng)文化自信，用英語講好中國故事、傳播中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面大有裨益。在使用動畫及繪本故事資源的過程中，教師可以采用資源再構(gòu)的方式，更好地服務(wù)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)英語三年級下冊Module 1 Unit 2 Im going to help her.時(shí)，教師可以通過再構(gòu)的方式處理繪本故事Helpful Peppa，更加突出對核心目標(biāo)語句Im going to help her/him.的感知學(xué)習(xí)。

（四）分享激趣

成就感，又稱成功體驗(yàn)，是一個(gè)人成功地完成某種活動任務(wù)時(shí)所產(chǎn)生的一種自我滿足、積極愉快的情感。在線教學(xué)過程中，教師可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生分享展示自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生的文本、圖片、音頻、視頻等形式多樣的作品能在教師、同伴及家長面前交流展示，會讓他們充分體驗(yàn)到成就感和被人認(rèn)可的喜悅，同時(shí)也會從他人的學(xué)習(xí)成果中汲取前進(jìn)的力量。分享展示將激勵學(xué)生更進(jìn)一步，促使其不斷奮發(fā)向上、突破自我。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力

如何讓學(xué)生充滿熱情地走進(jìn)課堂，收獲滿滿地走出課堂并擁有全面發(fā)展所需的學(xué)習(xí)能力，是值得我們深入思考的問題。線上教學(xué)時(shí)，教師不能代替學(xué)生體驗(yàn)知識形成的過程，應(yīng)發(fā)揮“主播+助教”的功能，通過教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

（一）把握自然拼讀法，提升單詞記憶能力

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的一大重點(diǎn)，也是英語學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。在眾多詞匯學(xué)習(xí)方法中，自然拼讀法因?qū)嵱酶咝Ф鴤涫芮嗖A。學(xué)生通過學(xué)習(xí)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，掌握英語拼讀規(guī)律，從而達(dá)成見詞能讀、聽詞能拼的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，教師可以適時(shí)地采用頭腦風(fēng)暴、對比歸類等方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單詞中字母及字母組合的發(fā)音，提升學(xué)生的自然拼讀能力，幫助他們高效學(xué)習(xí)詞匯。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞mine時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生在討論區(qū)迅速寫出所含字母i發(fā)音與mine中字母i發(fā)音相同的單詞;然后，將學(xué)生寫出的drive， fine， ride，write等詞中字母i的發(fā)音，同fish，dish， pink， chip等詞中字母i的發(fā)音進(jìn)行對比;最后，幫助學(xué)生把握字母i在開閉音節(jié)中的典型發(fā)音。再如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞farmer時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在討論區(qū)迅速回憶以往學(xué)過的含有字母組合ar的單詞，如car， star， arm， farm， card， park等，并鼓勵學(xué)生嘗試讀出bar， far， art， dark， hard等生詞，這樣學(xué)生可以快速掌握字母組合ar的典型發(fā)音。長此以往，學(xué)生將逐步掌握自然拼讀法這一實(shí)用的方法，能夠讀出80%的英語單詞，把枯燥無味的單詞記憶過程變成簡單有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的掌握還有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力與理解能力，使英語學(xué)習(xí)效率大大提高。

（二）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提升理解與表達(dá)能力

在線教學(xué)過程中，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)和拓展運(yùn)用等環(huán)節(jié)積極構(gòu)建并使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握這一有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，提升理解能力和表達(dá)能力。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)六年級下冊Module 6 Unit 1 It was Damings birthday yesterday.時(shí)，教師可以在課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)通過設(shè)計(jì)有效問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生梳理出談?wù)撛掝}“A Special Present”，并從When（When did you get it？），Who（Who bought/gave/made you this present？），What（What is it？ What is it about？What is it like？），Why（Why do you love it？）以及What（What did you do after you got it？）等方面展開思考，并和學(xué)生一起繪制出以A Special Present為中心主題，以When，Who，What，Why，What為二級分支，以與五個(gè)問題的答案相關(guān)的圖片或關(guān)鍵詞為三級分支的思維導(dǎo)圖（如圖1）。

（三）探究語言規(guī)律，提升遷移運(yùn)用能力

在線教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生搭建自主發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律的平臺，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)各種高效的學(xué)習(xí)方法，不斷提升知識的遷移運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的飛躍。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)英語六年級下冊Module 5 Unit 1 He is playing the suona， but the telephone rings.時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察目標(biāo)語句Daming is playing the suona， but the telephone rings.和Daming is playing his favourite song， but the bell rings.然后，總結(jié)出這樣的語言規(guī)律：運(yùn)用連詞“but”談?wù)摫淮驍嗟男袨闀r(shí)，“but”前面的部分用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，“but”后面的部分用一般現(xiàn)在時(shí)。最后，教師可以要求學(xué)生在提示信息的幫助下運(yùn)用“ ， but .”句式猜測What may happen later，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)習(xí)語言規(guī)律的理解。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)英語五年級下冊Module 4 Unit 1 Did you read them？時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從I sent you a maths game. Did you get it？I sent you American chocolate. Did you eat it？I sent you English books. Did you read them？等核心目標(biāo)語句中提煉出這樣的語言規(guī)律：再次提到上文中可數(shù)名詞單數(shù)以及不可數(shù)名詞時(shí)，用it指代;再次提到上文中可數(shù)名詞復(fù)數(shù)時(shí)，用them指代。通過帶領(lǐng)學(xué)生借助歸納法、演繹法以及對比法等學(xué)習(xí)方法，探尋語言規(guī)律，提升學(xué)生運(yùn)用已有知識和方法學(xué)習(xí)新知識與解決新問題的能力。

三、凸顯主體地位，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

就學(xué)習(xí)而言，教師只是引路人、點(diǎn)撥者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助其形成良好的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

（一）課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)單引領(lǐng)自主預(yù)習(xí)

為了確保在線課堂的短時(shí)高效，教師可以借助導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣：通過學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)困惑等欄目的設(shè)置，引領(lǐng)學(xué)生先學(xué);通過聚焦重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)在線課堂的高效。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師可以在導(dǎo)學(xué)任務(wù)單上呈現(xiàn)針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的一兩個(gè)小問題或小練習(xí)，也可以在課堂教學(xué)之初設(shè)置預(yù)習(xí)測評環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)測評環(huán)節(jié)不僅可以幫助教師把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效預(yù)習(xí)，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

（二）課上多維互動促進(jìn)主動參與

在線學(xué)習(xí)是在人機(jī)交互的虛擬環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的，師生及生生之間缺少面對面的交流，學(xué)生容易產(chǎn)生孤獨(dú)甚至厭學(xué)的情緒。為了有效避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，教師可以采用會話式教學(xué)，通過適時(shí)開放討論區(qū)、共享文檔以及開麥等做法，增強(qiáng)教學(xué)現(xiàn)場感。師生及生生間的多維互動有助于增強(qiáng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的歸屬感，有助于學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。同時(shí)，教師還要懂得適度“留白”，給學(xué)生充分的思考空間，在學(xué)生面對電腦屏幕獨(dú)立完成想一想、讀一讀、說一說或?qū)懸粚懼惖娜蝿?wù)時(shí)，教師可以設(shè)置規(guī)定時(shí)間，幫助學(xué)生養(yǎng)成在有限時(shí)間內(nèi)積極思考、主動解決問題的習(xí)慣。

（三）課后“作業(yè)超市”引發(fā)自主探究

教師在布置作業(yè)時(shí)要充分考慮學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，除布置一些基礎(chǔ)性作業(yè)外，還可以合理利用網(wǎng)絡(luò)APP與豐富資源設(shè)計(jì)主題式、項(xiàng)目式作業(yè)，以“作業(yè)超市”的形式給予學(xué)生靈活的選擇空間，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性化發(fā)展。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完新標(biāo)準(zhǔn)英語六年級下冊Module 1 Unit 1 I want a hot dog， please.后，“作業(yè)超市”中就有如下供學(xué)生自主選擇的作業(yè)：利用語音平臺為課文對話配音;編寫一段餐館點(diǎn)餐的對話;體驗(yàn)購買材料與烹飪美食的過程，將購物與烹飪過程制作成美篇加以介紹;制作美篇，介紹西餐文化并嘗試為家人做一道西餐。在此過程中，教師可以為學(xué)生提供資源包，也可以指導(dǎo)學(xué)生自主查找和篩選資料。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：李晶）