李建云

摘要：隨班就讀是普特融合教育改革的重要途徑與方式。特殊教育“衛(wèi)星班”模式的創(chuàng)設(shè)，突破“隨班混讀”的困擾，營造普特學(xué)校雙邊融合的大環(huán)境，在教師專業(yè)化成長(zhǎng)、教學(xué)方式變革、課程開發(fā)等方面發(fā)揮了重要作用，保障了殘疾兒童少年平等接受義務(wù)教育的權(quán)利。

關(guān)鍵詞：融合教育;隨班就讀;“衛(wèi)星班”創(chuàng)新

在特殊教育領(lǐng)域，普特融合教育改革是落實(shí)全納教育理論重要的議題之一。2003年，《全國隨班就讀工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議紀(jì)要》指出，殘疾兒童少年在普通學(xué)校隨班就讀，是今后發(fā)展殘疾兒童少年義務(wù)教育的主要形式和特殊教育的重點(diǎn)工作。根據(jù)教育部《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》政策的支持與要求，省政府投入資源教室創(chuàng)建專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，達(dá)到一鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）一校一教室的標(biāo)準(zhǔn)，縣政府每年投入改革專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。這一舉措增強(qiáng)了學(xué)校做好隨班就讀工作的意識(shí)，使得資源教室創(chuàng)建達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化的要求，個(gè)訓(xùn)課程得以設(shè)置與實(shí)施，強(qiáng)化了教師隊(duì)伍建設(shè)，從而積累了一些經(jīng)驗(yàn)和方法。然而，學(xué)校教育仍然面臨著“隨班混讀”的困擾。首先，對(duì)特殊兒童的評(píng)估與教學(xué)缺乏專業(yè)教師的支持;其次，課程的研發(fā)與評(píng)價(jià)不能滿足個(gè)性化教學(xué)的需求;第三，教育教學(xué)方式變革缺乏系統(tǒng)的策略支持;第四，缺乏家庭、社會(huì)的參與，經(jīng)費(fèi)投入不足等。為此，2016年永嘉縣創(chuàng)建了“衛(wèi)星班”，融合教育改革的探索與實(shí)踐進(jìn)入新階段?！靶l(wèi)星班”（Satellite Class）是指特殊教育學(xué)校附設(shè)在普通學(xué)校、服務(wù)于特殊教育需要學(xué)生的班級(jí)，即將特殊教育學(xué)校有條件、有意愿融入普通學(xué)校的中度殘障兒童少年選送到普通學(xué)校組建成班，由特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校教師共同管理、合作完成教育教學(xué)任務(wù)的班級(jí)，這是促進(jìn)特殊教育走向融合教育的一種新的教育安置方式。

一、“衛(wèi)星班”的普特雙向融合

教育部等七部門印發(fā)的《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》指出：“堅(jiān)持統(tǒng)籌推進(jìn)，普特結(jié)合，責(zé)任共擔(dān)、資源共享、相互支撐”，這為深化融合教育改革提供明確的政策導(dǎo)向。我們率先創(chuàng)建“衛(wèi)星班”基地，實(shí)現(xiàn)區(qū)域融合教育改革的一次重大跨越。

（一）特殊學(xué)校與普通學(xué)校的融合

在國家和地方政府的指導(dǎo)下，特殊學(xué)校與普通學(xué)校之間建立合作與責(zé)任共擔(dān)的融合關(guān)系，以利于特殊兒童的生活和學(xué)習(xí)。

特殊學(xué)校履行的職責(zé)：一是把中輕度特殊兒童送到普通學(xué)校;二是指派特教專業(yè)教師到普校蹲點(diǎn)支教，在教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)別化教學(xué)策略的實(shí)施上進(jìn)行專題指導(dǎo);三是資源教室的運(yùn)用與個(gè)訓(xùn)輔導(dǎo)課的示范引領(lǐng);四是負(fù)責(zé)對(duì)普校教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)或技能的培訓(xùn)。

普通學(xué)校履行的職責(zé)：一是提供教學(xué)場(chǎng)地與專用（資源或“衛(wèi)星班”）教室;二是設(shè)定專職教師，配合特校教師共同完成教學(xué)設(shè)計(jì)與目標(biāo)，開展融合教學(xué)研討活動(dòng);三是營造融合校園文化環(huán)境，為特教學(xué)生送去關(guān)愛和溫暖。

（二）普特學(xué)校教師的融合

普特學(xué)校教師建立互為互學(xué)的合作關(guān)系。特校教師到普校蹲點(diǎn)指導(dǎo)，在了解普通學(xué)校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)實(shí)困難的基礎(chǔ)上，提供指導(dǎo)工作方案;普校教師則來至特校跟崗實(shí)踐，學(xué)習(xí)掌握特殊教育專業(yè)技能。在教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)性化教學(xué)、課后輔導(dǎo)與作業(yè)、資源教室的使用與個(gè)訓(xùn)課、家?；?dòng)等方面，都由普特學(xué)校雙方教師參與設(shè)計(jì)與實(shí)施，形成教育全過程的融合。

（三）普特學(xué)校學(xué)生的融合

“衛(wèi)星班”融合教育中的特殊學(xué)生多是來自特殊學(xué)校的中輕度智障兒童，普通班學(xué)生應(yīng)克服排斥、歧視的心理，做到接納與包容特殊兒童。這需要教師在各個(gè)方面發(fā)揮示范引領(lǐng)的作用，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。例如，引導(dǎo)普通學(xué)生將心理、語言、行動(dòng)上融入特殊兒童成為自覺行為;讓互幫互學(xué)、小組合作、共同成長(zhǎng)等成為普通學(xué)生的自覺意識(shí);讓生活上的照顧與幫扶成為常態(tài)，關(guān)心愛護(hù)特殊兒童成為文明風(fēng)尚，形成“衛(wèi)星班”融合教育的良好氛圍。

（四）家長(zhǎng)與社會(huì)的支持

“衛(wèi)星班”融合教育，需得到家庭和社會(huì)的參與和支持，融入社會(huì)主流，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的融合。隨班就讀學(xué)生存在父母陪伴缺失、生活得不到照顧、課后作業(yè)無法完成等問題，且有的普通學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)特殊學(xué)生的融入持否定的態(tài)度。為了有效解決這些問題，家庭、社區(qū)的支持與融合有著不可替代的作用。第一，特殊學(xué)生家庭改變回避、放棄的觀念，擔(dān)負(fù)起生活照顧和教育的主體責(zé)任;第二，普通學(xué)生家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，深刻認(rèn)識(shí)融合教育的重要性，接納隨班就讀學(xué)生，加入志愿者隊(duì)伍;第三，村委會(huì)、居委會(huì)或社區(qū)參與到創(chuàng)建良好的融合環(huán)境中來，提供生活服務(wù)和學(xué)習(xí)補(bǔ)救服務(wù)等。

二、“衛(wèi)星班”的教學(xué)與課程融合

盛永進(jìn)教授認(rèn)為，在課程教學(xué)上，可以采取“通用設(shè)計(jì)”（Universal Design）實(shí)現(xiàn)課程的融合，即通過調(diào)整（變通、增擴(kuò)、簡(jiǎn)化）、替代、分層、選擇等策略。這是讓那些面臨障礙風(fēng)險(xiǎn)或存在障礙的學(xué)生都能夠參與普通課程學(xué)習(xí)并取得實(shí)際成果的一種課程設(shè)計(jì)方式。“衛(wèi)星班”課程設(shè)置以國家課程（基礎(chǔ)課程）綱要為主導(dǎo)，并注重“衛(wèi)星班”課程的個(gè)性化，在課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行探索與研究。

（一）課程目標(biāo)體現(xiàn)差異性

在課標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生差異性的特點(diǎn)，從關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的基本能力、學(xué)習(xí)過程的層次性以及心理健康等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。我們對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行如下調(diào)整與融合：一是融入集體差異教學(xué)，與國家課程方案實(shí)現(xiàn)對(duì)接;二是融入資源教室的個(gè)別輔導(dǎo)與康復(fù)訓(xùn)練;三是融入家庭—社區(qū)支持活動(dòng)。個(gè)別化教育目標(biāo)融入整體的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，在融合教育中實(shí)施有效的個(gè)別化教育。

（二）課程內(nèi)容體現(xiàn)層次性

按內(nèi)容分類，有基礎(chǔ)課程、融合課程和康復(fù)課程三部分?；A(chǔ)課程（通用課程）由國家規(guī)定的語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科組成，適用班級(jí)集體教學(xué)。融合課程（交叉課程）由基礎(chǔ)教育的藝體類課程組成，主要通過心理輔導(dǎo)（團(tuán)體和個(gè)案）等形式進(jìn)行的情緒行為干預(yù)?？祻?fù)課程（多層課程）由聽覺和認(rèn)知課程組成（含聽覺、言語、語言、認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力等）。其中，聽覺康復(fù)訓(xùn)練，與語言康復(fù)內(nèi)容或其他課程內(nèi)容相結(jié)合;認(rèn)知領(lǐng)域康復(fù)與數(shù)學(xué)、蒙氏相結(jié)合，進(jìn)行邏輯思維能力的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)能力的康復(fù)，注重注意力、觀察力、想象力的訓(xùn)練。生活課程以學(xué)生安全常識(shí)和生活自理能力為教育目的，主要有安全自我保護(hù)課程、生活常識(shí)課程、人際溝通課程和心理健康課程等，這些課程融入個(gè)訓(xùn)課教學(xué)之中。

（三）融合課程教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)個(gè)別化

通用教學(xué)設(shè)計(jì)兼顧差異個(gè)別化。即“普通教案”與“個(gè)別設(shè)計(jì)”相結(jié)合，處理好“整體”與“部分”的關(guān)系。根據(jù)隨班就讀學(xué)生的智力水平、自控能力等差異性，教學(xué)設(shè)計(jì)分層、分類，在普通教案中設(shè)計(jì)個(gè)性化專題，做到因材施設(shè)，為“衛(wèi)星班”融合教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

（四）融合課程教學(xué)策略體現(xiàn)個(gè)性化

問題、活動(dòng)和評(píng)價(jià)被稱為課堂教學(xué)的“三塊基石”，而課堂是活動(dòng)組織實(shí)施的重要載體。發(fā)現(xiàn)式、最近發(fā)展區(qū)支架式學(xué)習(xí)，更有利于關(guān)注特殊學(xué)生的不足和優(yōu)點(diǎn)，挖掘潛能。小組合作學(xué)習(xí)有利于創(chuàng)造均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)行民主式互動(dòng)，更好地激勵(lì)特殊學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。三級(jí)結(jié)構(gòu)干預(yù)模式和分層教學(xué)策略，適用于特殊學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。三級(jí)結(jié)構(gòu)干預(yù)模式的實(shí)施，使特殊學(xué)生的干預(yù)更加個(gè)性化、專業(yè)化和人性化;課程和教學(xué)進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)更加有效的實(shí)施，產(chǎn)生“鯰魚”效應(yīng)。

1.研判會(huì)與個(gè)別化教育

一是獲取特殊學(xué)生評(píng)估的基本信息，通過家長(zhǎng)訪談與課堂觀察，了解特殊學(xué)生的表現(xiàn)，分析差異性問題，寫出評(píng)估報(bào)告，召開特殊學(xué)生評(píng)估研判會(huì)，制定教學(xué)計(jì)劃。

二是針對(duì)教學(xué)需求與問題，開展教師問卷調(diào)查，組織教師培訓(xùn)，了解“衛(wèi)星班”，掌握特殊教育技能與方法，實(shí)施有效教學(xué)。

2.教學(xué)干預(yù)及教學(xué)策略的靈活運(yùn)用

一是利用發(fā)現(xiàn)法提高“衛(wèi)星班”特殊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生數(shù)少于25人的班級(jí)，教師更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的優(yōu)勢(shì)與缺陷，以及學(xué)習(xí)接受的程度，及時(shí)做好教學(xué)調(diào)整，關(guān)注特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)，減少挫敗感，增加自信心。

二是采取“衛(wèi)星班”融合教育小組合作學(xué)習(xí)或同伴輔導(dǎo)策略。小組學(xué)習(xí)是班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的常見方式，有利于教師關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，破解特殊學(xué)生被忽略的困擾;而同伴輔導(dǎo)策略，是一項(xiàng)雙贏或多贏的互動(dòng)性學(xué)習(xí)，不僅幫助他人有效學(xué)習(xí)，而且也能促進(jìn)自我能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。教師先創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，引導(dǎo)小組接納特殊學(xué)生;接著關(guān)注特殊學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，以參與、發(fā)言、展示的次數(shù)與效益為比照;再對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行多樣化的支持，如設(shè)計(jì)個(gè)性化活動(dòng)、及時(shí)點(diǎn)播、引領(lǐng)，督促同伴或“小組長(zhǎng)”給予幫助等。

三是實(shí)施三級(jí)結(jié)構(gòu)干預(yù)模式。三級(jí)結(jié)構(gòu)干預(yù)模式是比較成熟的支持特殊兒童有效學(xué)習(xí)的策略。一級(jí)指的是5%的特殊兒童，以特殊教學(xué)策略干預(yù)為主;二級(jí)由15%的學(xué)習(xí)潛能生組成，以小組輔導(dǎo)干預(yù)為主;三級(jí)指的是80%的普通學(xué)生教學(xué)策略。

四是采用分層教學(xué)策略。分層教學(xué)能夠使各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得比較成功的體驗(yàn)，對(duì)于融合教育來說也是較好的教學(xué)策略。分層教學(xué)包括：分層施教、分層練習(xí)、分層評(píng)價(jià)和分層遞進(jìn)等。根據(jù)布魯姆的分層目標(biāo)教學(xué)法，對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，著重培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣;而對(duì)于學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生則進(jìn)行補(bǔ)救式輔導(dǎo)，給予經(jīng)常性的反饋。在條件允許的情況下，還要對(duì)輔導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行跟蹤與評(píng)估，判斷輔導(dǎo)的內(nèi)容是否符合特殊學(xué)生的需要及其領(lǐng)會(huì)能力。

（五）融合課程評(píng)價(jià)體現(xiàn)多樣化

基于課堂教學(xué)的差異化、多元進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與調(diào)整。質(zhì)性和量化、動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的常模評(píng)價(jià)，同樣適用于特殊學(xué)生。正式和非正式評(píng)價(jià)各有所指，非正式評(píng)價(jià)更適合特殊學(xué)生，國際上實(shí)施融合教育的國家大多采用非正式的評(píng)估方式，如課程本位評(píng)估、真實(shí)性評(píng)估、動(dòng)態(tài)評(píng)估、生態(tài)評(píng)估等，將特殊學(xué)生與自身相比較，綜合考察周圍環(huán)境的影響，更科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。個(gè)別化評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的教育目的，實(shí)施差異化評(píng)價(jià)，激勵(lì)特殊學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，發(fā)揮個(gè)性潛能，更好地促進(jìn)特殊兒童身心健康成長(zhǎng)。

融合教育教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)性化體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是對(duì)特殊學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);二是進(jìn)行分類、分層，評(píng)價(jià)個(gè)性化;三是關(guān)注特殊學(xué)生過程性的評(píng)價(jià)，觀察特殊學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)、發(fā)言和展示的表現(xiàn)，解決預(yù)設(shè)的問題，完成個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)挖掘潛能，促進(jìn)特殊學(xué)生的能力和學(xué)業(yè)水平得到適性的發(fā)展。

三、“衛(wèi)星班”的教育文化融合

學(xué)校管理的最高境界是文化，“衛(wèi)星班”教育的高度應(yīng)是校園融合文化的創(chuàng)建。普通學(xué)校教師及家長(zhǎng)深刻理解融合教育理念，自覺履行義務(wù)與承擔(dān)責(zé)任，形成融合教育文化。

（一）接納與包容文化

接納與包容成為師生的自覺行為，成為師生共同履行的義務(wù)與責(zé)任，形成接納包容、和諧共處的文化。普通班師生接納隨班就讀學(xué)生從理念到行為的轉(zhuǎn)變要經(jīng)過一個(gè)艱難的過程。可以通過創(chuàng)設(shè)融合環(huán)境、張貼介紹融合教育法規(guī)的海報(bào)、布置班級(jí)融合文化墻、開展專題辯論賽、講述融合教育故事等途徑，使師生深刻理解融合教育法規(guī)，深入了解隨班就讀學(xué)生，做到認(rèn)知內(nèi)化，接納包容，和諧共處。

（二）尊重與關(guān)愛的理念與行動(dòng)

特殊兒童存在肢體、心理、學(xué)習(xí)上的障礙，有的兒童不能生活自理，衣、食、住、行都有困難;有的兒童學(xué)習(xí)上存在各種各樣的問題。實(shí)施“衛(wèi)星班”的學(xué)校，應(yīng)該讓尊重與關(guān)愛特殊兒童成為校園常態(tài)。尊重意味著不歧視、冷落或嘲笑特殊兒童，關(guān)愛意味著給予特殊兒童心靈上的慰藉，使他們得到尊重與關(guān)愛。用平常心對(duì)待隨班就讀學(xué)生，把他們視作家人、朋友看待;尊重隨班就讀學(xué)生的教育權(quán)和生存權(quán)，尊重他們的人格、言行、興趣愛好，對(duì)身心缺陷者或行為過激者給予一定的理解與寬容。實(shí)現(xiàn)特殊兒童生活處處有人照顧，學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)有人幫助，事事有志愿者服務(wù)。

（三）服務(wù)特殊兒童的文化共同體

融合教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的社會(huì)需求，是政府主導(dǎo)和社會(huì)支持相結(jié)合的重大工程，只有依靠全社會(huì)的力量才能實(shí)現(xiàn)。首先，政府發(fā)揮主導(dǎo)作用，健全融合教育法規(guī)，加大融合教育設(shè)施、教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入，殘聯(lián)、醫(yī)療等機(jī)構(gòu)的專業(yè)指導(dǎo)做到常態(tài)化;其次，學(xué)校發(fā)揮主體作用，擔(dān)負(fù)起教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、融合教育研究、教師專業(yè)成長(zhǎng)、家長(zhǎng)培訓(xùn)的責(zé)任，將融合教育納入學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展;再次，特殊兒童專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)實(shí)時(shí)向發(fā)育障礙、唐氏綜合癥等特殊兒童提供行為、語言、技能、感知覺統(tǒng)合等干預(yù);最后，促進(jìn)家庭和社區(qū)參與，讓他們也成為融合教育的參與者，發(fā)揮生活化、專業(yè)化、服務(wù)性的協(xié)作優(yōu)勢(shì)，形成融合教育的共同體文化。

“衛(wèi)星班”的創(chuàng)建，突破了隨班就讀學(xué)校單邊行動(dòng)的局限，改變了“隨班混讀”的狀況，依托特殊學(xué)校教師深入課堂蹲點(diǎn)指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，探索適應(yīng)個(gè)性化需求的教學(xué)策略，推進(jìn)了普特融合教育改革，有著特殊的實(shí)踐價(jià)值。在未來，隨著“衛(wèi)星班”創(chuàng)建的數(shù)量增多，普特學(xué)校如何進(jìn)一步深度融合，還有待深入研究。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）