張燕，杜紅樂

（商洛學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)院，陜西商洛 726000）

項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂是一種集合了項(xiàng)目式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢的教學(xué)方法。作為一種新興的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)通過教與學(xué)順序的顛倒，將學(xué)習(xí)所有權(quán)從教師端轉(zhuǎn)移到學(xué)生端，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動因素[1]。而項(xiàng)目式教學(xué)側(cè)重于項(xiàng)目依托與任務(wù)驅(qū)動，在形式上通常采用小組合作的方式，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式教學(xué)在發(fā)揮學(xué)生主體作用方面是一致的[2-3]。杜紅樂等[4]初步探討了項(xiàng)目教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合問題，李海艷[5]、趙海霞[6]等研究了將翻轉(zhuǎn)課堂與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合形成的新的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了協(xié)作知識建構(gòu)策略體系及其教學(xué)流程模型，并將翻轉(zhuǎn)課堂和協(xié)作學(xué)習(xí)模式與具體課程進(jìn)行結(jié)合，探索新的教學(xué)模式。江毅[7]、秋彩萍[8]、鄭盼盼[9]等認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式能促進(jìn)學(xué)生協(xié)作能力的提高和學(xué)習(xí)觀念的改變，同時能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，從而提高課堂教學(xué)的效果。SLETTEN S R[10]、MUIR M[11]、LONG T T[12]等研究了翻轉(zhuǎn)課堂如何影響學(xué)習(xí)效果，認(rèn)為學(xué)生為了完成課程任務(wù)需要承擔(dān)相應(yīng)的角色，學(xué)生承擔(dān)這些角色時可增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和自主權(quán)，學(xué)生之間通過協(xié)作互助能激發(fā)自主學(xué)習(xí)的能力，同時能提高其思維能力。但研究者對此多進(jìn)行定性研究，而定量研究不多?；诖耍疚膶υ跀?shù)據(jù)庫課程中采用項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行定量研究。綜合現(xiàn)有觀點(diǎn)和本研究所依托的計(jì)算機(jī)專業(yè)《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》這門課程的特點(diǎn)，本研究主要從學(xué)生參與度、小組中個人責(zé)任感、學(xué)生溝通技能、小組自加工、個人協(xié)作績效五個方面進(jìn)行實(shí)證分析。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)對象

選取某高校計(jì)算機(jī)專業(yè)2018級兩個班級作為研究對象，設(shè)定一班為實(shí)驗(yàn)班，二班為對照班，兩班人數(shù)相等，均為36名。實(shí)驗(yàn)班中有女生8名，男生 28名，人均年齡在（19.28± 0.12）歲；對照班中有女生9名，男生27名，人均年齡在（19.20±0.14）歲。使用教材為《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)項(xiàng)目教程》，哈爾濱工程大學(xué)出版社出版，羅耀軍主編。兩班學(xué)生都是全日制本科生，均由同一名教師任教，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)意識和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。首先對學(xué)生進(jìn)行試題測試，一方面是為了分組，另一方面是為了讓教師在課前了解每個學(xué)生的知識儲備。其次，實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生每6人為一組。

（二）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

本研究主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生開發(fā)一個“學(xué)生選課管理系統(tǒng)”項(xiàng)目，此項(xiàng)目涉及創(chuàng)建學(xué)生選課管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫、創(chuàng)建學(xué)生選課管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)表、對學(xué)生選課管理系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)查詢及數(shù)據(jù)庫連接四個主題。小組成員可以相互協(xié)作進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。課前，學(xué)生要帶著任務(wù)有目標(biāo)地去學(xué)習(xí)，每個學(xué)生要承擔(dān)不同的分工。課堂上，教師要了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，并要求每個小組講解課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后組織、引導(dǎo)學(xué)生對在課前學(xué)習(xí)中有疑問的知識進(jìn)行交流探討，用時25 min，最后統(tǒng)一解答各小組共同存在的問題。

（三）設(shè)計(jì)項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式

鑒于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了學(xué)生對知識的需求量，使學(xué)生學(xué)習(xí)流于形式等問題，余亮等[13]提出了一種包含項(xiàng)目任務(wù)分割、學(xué)生和教師的角色定義、資源分享、時序四種策略的協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)。本研究結(jié)合這四種學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出以項(xiàng)目為驅(qū)動、翻轉(zhuǎn)課堂為手段的項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式，如圖1所示。

圖1 項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式

在課前，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)視頻、搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料等，并將這些學(xué)習(xí)資料發(fā)送給學(xué)生供其課前使用。為了解學(xué)生對已學(xué)過的知識的掌握情況，教師需要設(shè)計(jì)測試題，通過對學(xué)生測試成績進(jìn)行分析后，將學(xué)生分為若干組。學(xué)生利用QQ、微信、釘釘?shù)壬缃卉浖海孕〗M的形式開展遠(yuǎn)程相互交流學(xué)習(xí)。有研究表明，學(xué)習(xí)者利用社交媒體，更有助于小組內(nèi)部或小組之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，能使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)技巧得到進(jìn)一步提高[14]。最后，學(xué)生提交小組討論交流記錄和小組作業(yè)。

教師在課堂上的活動主要是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)初始階段，教師集中讓每一組的學(xué)生代表講解其組的學(xué)習(xí)情況、任務(wù)內(nèi)容、展示成果、提出需要解決的問題等，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。對于要解決的問題，教師組織學(xué)生進(jìn)行交流討論；爭議性大、無法在本小組解決的問題，引導(dǎo)小組和小組之間開展交流討論。學(xué)生講解項(xiàng)目任務(wù)完成后，展示本組作品，對展示過程中提出的問題，在小組內(nèi)進(jìn)行研究討論；小組研究討論后仍存在問題的地方，成員將其記錄下來。教師根據(jù)小組問題記錄情況繼續(xù)組織小組間交流討論。對學(xué)生在小組內(nèi)和小組間交流討論過程中仍然存在的問題，教師進(jìn)行統(tǒng)一解決。

課后，教師豐富教學(xué)素材，整理學(xué)生中存在的共性和課程中的典型問題，提出解決方法，對學(xué)生在線學(xué)習(xí)資源進(jìn)行更新，擴(kuò)展各小組項(xiàng)目任務(wù)。在完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識掌握情況進(jìn)行測試，得到學(xué)生的測試成績，然后通過各小組在課前、課中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給各小組打分。在小組內(nèi)部，小組成員之間相互打分。小組和小組之間根據(jù)協(xié)作交流學(xué)習(xí)討論過程中的表現(xiàn)，相互打分。學(xué)生的總分由以上四部分組成。

（四）研究方法

1.實(shí)驗(yàn)法

本文采用了實(shí)驗(yàn)研究法，設(shè)置了實(shí)驗(yàn)班與對照班[15]。課前，教師為學(xué)生發(fā)送相關(guān)學(xué)習(xí)資料，同時對學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組；學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)相關(guān)資料。在課堂上，教師對本次課程內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，布置學(xué)生將要交流討論的問題和課后作業(yè)；學(xué)生以小組為單位開展交流討論式學(xué)習(xí)活動，針對在課前自主學(xué)習(xí)、課堂上聽講后依然存在疑難的問題進(jìn)行交流探討。

2.課堂觀察法

為了實(shí)時監(jiān)控課堂中學(xué)生交流學(xué)習(xí)的參與程度，本研究依據(jù)分組在課堂上設(shè)立了6位觀察員，6位觀察員不參與課堂活動，只對課堂進(jìn)行觀察，保證了觀察的信度和效度。在課堂觀察中，使用量表獲得學(xué)生學(xué)習(xí)過程中交流學(xué)習(xí)活動的參與度。量表具有兩大類：課堂有參與學(xué)習(xí)活動和不參與學(xué)習(xí)活動，通過8個觀察指標(biāo)詳細(xì)說明協(xié)作學(xué)習(xí)活動，如表1所示。

表1 課中學(xué)生交流學(xué)習(xí)參與度量

學(xué)生在項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂中交流學(xué)習(xí)活動的參與度通過頻數(shù)百分比來描述，即每個小組的觀察員觀察其所在小組中所有人的有參與活動狀態(tài)的次數(shù)加起來與總次數(shù)之比所得的百分比。以小組為單位，觀察員3 min觀察一次，觀察時間為5 s，觀察實(shí)驗(yàn)班10次，對照班5次，用量表記錄6組學(xué)生交流學(xué)習(xí)的觀察狀態(tài)，得到332個實(shí)驗(yàn)組班學(xué)生交流學(xué)習(xí)的觀察狀態(tài)，168個對照組班學(xué)生交流學(xué)習(xí)的觀察狀態(tài)。

3.問卷調(diào)查法

為了更進(jìn)一步了解項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)效果的影響，本文設(shè)計(jì)了一級指標(biāo)4個，二級指標(biāo)8個，通過這兩大類指標(biāo)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度，如表2所示。依據(jù)Vernon等設(shè)計(jì)的Goal-Criterion評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)了問卷，問卷中的問題總共涉及了8個，這8個問題分別與4個一級指標(biāo)中的8個二級指標(biāo)對應(yīng)。8個問題可以用五種方式來回答，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況來選擇選項(xiàng)，由此獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度數(shù)據(jù)，如表3所示。

表2 滿意度評價指標(biāo)

表3 學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度選項(xiàng)

二、結(jié)果與分析

課程結(jié)束后，發(fā)放72份問卷調(diào)查表，實(shí)驗(yàn)班和對照班均36份，共收回實(shí)驗(yàn)班36份、對照班36份，回收率100%。對調(diào)查問卷的結(jié)果利用SPSS20．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析，得出兩班學(xué)生在項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂各影響因素上的差異。

（一）項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的影響

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)交流參與度，主要是通過在課堂上設(shè)立的幾個觀察員通過觀察記錄來完成。小組成員參與度如表4所示。

表4 實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生課中交流學(xué)習(xí)參與度

從表4中看出，在實(shí)驗(yàn)班，六個小組協(xié)作學(xué)習(xí)參與度平均達(dá)到了0．8145。其中，前四個小組協(xié)作學(xué)習(xí)參與度高達(dá)0．8以上，第五組和第六組也達(dá)到了0．75以上。這充分說明了項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)活動能被絕大多數(shù)學(xué)生所接受。在對照班，協(xié)作學(xué)習(xí)的每個小組參與度在0．6左右浮動，只有第四組達(dá)到0．7186，第三組只達(dá)到0．5648，而其它四個小組的協(xié)作學(xué)習(xí)參與度處于0．6～0．7區(qū)間，說明只有部分學(xué)生可以參與到傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)活動中。

（二）項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生溝通技能的影響

本文從小組成員之間的交流和小組成員與任課教師之間的交流兩個方面探討項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生溝通能力的影響，如表5所示。由表5可知，兩個班的學(xué)生在相互溝通交流上的P值為0．000，存在顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異；在與代課教師之間的溝通交流的P值為0．000，也存在顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，由此可知，兩班學(xué)生在溝通技能上存在顯著差異。經(jīng)效應(yīng)值Cohen's d分析可知，學(xué)生之間的溝通交流Cohen's d值為0．920，與教師溝通交流的效應(yīng)值Cohen's d為0．931，說明項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生與教師的交流溝通影響更大。

（三）項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂對小組協(xié)作能力的影響

本文從學(xué)生應(yīng)具備的交往能力和相互協(xié)作能力兩個方面探討項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生交往和小組協(xié)作能力的影響，如表6所示。由表6中可知，實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生在學(xué)生交往方面均值得分有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P=0．019<0．05），在小組協(xié)作方面均值得分有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P=0．002<0．01），由此可知，兩班學(xué)生在學(xué)生交往和小組協(xié)作能力維度上存在顯著差異。經(jīng)效應(yīng)值Cohen's d分析可知，學(xué)生交往能力的效應(yīng)值Cohen's d為0．645，小組協(xié)作能力的效應(yīng)值 Cohen's d為0．822，說明項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂對小組協(xié)作能力的影響更大。

表6 實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生交往和協(xié)作能力

（四）項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂對小組自加工的影響

本文從小組成員反思和小組改進(jìn)活動兩個方面探討項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂對小組自加工的影響，如表7所示。從表7中可知，實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生在小組成員反思方面的P值為0.845，在小組改進(jìn)活動方面P值為0.821，兩方面的P值均大于0.05，說明均無統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異。

表7 實(shí)驗(yàn)班和對照班小組自加工

（五）對個人協(xié)作績效的影響

本文從以下兩個方面探討項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂對個人協(xié)作績效的影響。

1.學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)效果的整體感受

在協(xié)作學(xué)習(xí)效果整體感受方面，采用隨機(jī)訪談的方式來完成，從參與協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)生中進(jìn)行個別訪談。在相互交流方面，有高達(dá)98%的學(xué)生支持認(rèn)同，只有2%的學(xué)生認(rèn)為一般；在學(xué)生責(zé)任方面，明確在小組中和掌握小組學(xué)習(xí)內(nèi)容在一定程度上能被項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂影響；在小組自加工方面，認(rèn)為可以促使小組反思與改進(jìn)小組活動的學(xué)生只占48%，在學(xué)生交往和小組協(xié)作技能方面，認(rèn)為提高了自己交往能力和小組協(xié)作能力的學(xué)生占78%。

2.個人成績

假設(shè)方差相等，通過對兩個班的獨(dú)立樣本T檢測，如表8所示。由表8可以看出實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生，前測試成績P值為0.865，大于顯著性水平0.05，兩班在前測試成績上無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，兩個班成績的方差具有齊性；后測試成績P值為0.039，小于顯著水平0.05，兩班在后測試成績上具有顯著差異，兩個班成績的方差具有非齊性。均值差值5.884，說明對照班學(xué)生的成績要低于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績。

表8 兩班學(xué)生前測和后測成績樣本方差方程的levene檢驗(yàn)

三、討論

（一）項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中溝通交流能力

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中溝通交流能力的探討，兩班學(xué)生在兩個方面存在顯著差異：學(xué)生與本小組成員交流互動的P值小于0.01，效應(yīng)值Cohen's d大于0.8；學(xué)生與教師交流探討的P值小于0.01，效應(yīng)值Cohen's d大于0.8，從而判定項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)習(xí)過程中交流互動有顯著影響。而從兩個方面的均值可知，項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生與教師的交流探討影響更加顯著。當(dāng)教師參與某個討論小組進(jìn)行問題探討時，課堂觀察員發(fā)現(xiàn)，其小組成員能更加積極主動發(fā)言；當(dāng)小組在討論過程中存在疑問時，學(xué)生與教師會有更多的時間，能進(jìn)行更充分的交互探討。研究表明，教師加入小組討論在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生可以保持積極、高效的參與度[9]。同時在教師為學(xué)生制造交流互動情景的過程中，學(xué)生能與教師進(jìn)行更為深入的交互探討活動。因此，項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生與教師交互探討的影響更為顯著。與傳統(tǒng)課堂不同，項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂更注重培養(yǎng)學(xué)生主動參與、獨(dú)立思考與交流分享的品質(zhì)。寬松的課堂氛圍下，學(xué)生將課前學(xué)習(xí)過程中的困惑傾吐出來，與教師和學(xué)習(xí)小組的成員進(jìn)行交流探討，既增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，也提高了學(xué)生相互溝通交流的能力。此外，學(xué)生收獲的知識和情感，可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感；學(xué)生在課前自學(xué)過程中，能形成自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，在課堂上都能各抒己見，分享交流，提高學(xué)習(xí)能力。

（二）項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂提升了學(xué)生的交往能力和小組協(xié)作能力

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)生交往能力和小組協(xié)作能力的研究，兩組學(xué)生在兩方面存在顯著差異：學(xué)生交往能力的P值小于0.05,效應(yīng)值Cohen's d大于0.5，小組協(xié)作能力的P值小于0.01，效應(yīng)值Cohen's d大于0.8，從而判定項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的交往能力和小組協(xié)作能力有顯著影響。而從兩個方面的均值可知，項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂對小組協(xié)作能力影響更加明顯。通過對學(xué)生的隨機(jī)訪談及小組成員的媒體軟件交流記錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)小組成員開展交流討論學(xué)習(xí)時，大多數(shù)學(xué)生都能參與其中，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的爭論、討論、認(rèn)可等都能提升學(xué)生的交往和小組協(xié)作能力的發(fā)展。在訪談中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生還認(rèn)為，開展項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂必須相互協(xié)作學(xué)習(xí)才能更好地完成項(xiàng)目內(nèi)容。協(xié)作學(xué)習(xí)可充分發(fā)揮小組成員的主體作用，成員之間互助互學(xué)，集思廣益，讓需要解決的問題從學(xué)生中來，再到學(xué)生中去，這不僅符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，而且在參與互動的過程中能增進(jìn)學(xué)生的交流，能同步開發(fā)學(xué)生的智力品質(zhì)與非智力品質(zhì)，有助于學(xué)生從更廣闊的角度去吸取知識。開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)能將個人獨(dú)立學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為全組共有的認(rèn)識成果，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和活動能力；同時小組協(xié)作學(xué)習(xí)有互查作用，能使學(xué)生從別人的錯誤和方法、思路中學(xué)到更多的知識。小組協(xié)作學(xué)習(xí)后的匯報，可以將小組共同的認(rèn)識成果轉(zhuǎn)化為全班共有，能激發(fā)創(chuàng)新，拓展思維，提高教學(xué)時效。

（三）項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的責(zé)任感

通過對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生責(zé)任的研討可知，兩組學(xué)生在兩個方面存在顯著差異：一方面每個學(xué)生在各自小組中承擔(dān)的任務(wù)（P=0.009<0.01，d=0.656>0.5），另一方面每個學(xué)生在各自小組中掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容（P=0.028<0.05，d=0.551>0.5），從而判定項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生責(zé)任有顯著影響。而從兩方面的均值可知，協(xié)作學(xué)習(xí)活動對學(xué)生承擔(dān)小組任務(wù)的影響更加明顯。通過對學(xué)生的隨機(jī)訪談以及小組成員的媒體軟件交流記錄進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，在課堂上學(xué)生越能充分交流，就越具有責(zé)任感，因此越有助于學(xué)生明確在小組合作學(xué)習(xí)中所承擔(dān)任務(wù)的重要性[16]。小組合作學(xué)習(xí)中，個體責(zé)任明確以及責(zé)任意識的增強(qiáng)，會促進(jìn)整個小組合作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。每個小組成員都有自覺履行合作學(xué)習(xí)的責(zé)任和義務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，主動承擔(dān)責(zé)任的能力，能更有利于學(xué)生全面發(fā)展和成長，最大限度地發(fā)揮學(xué)生個體的潛能，表現(xiàn)出學(xué)生的才華。小組中的每個成員，必須意識到自己與小組具有高度的責(zé)任感和使命感，才能更好地完成小組的共同任務(wù)。

（四）項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生個人協(xié)作學(xué)習(xí)績效

就個人協(xié)作績效而言，兩班學(xué)生在個人成績、對學(xué)習(xí)效果的整體感受兩個方面存在顯著差異。對學(xué)生隨機(jī)訪談結(jié)果、前后測試成績及課堂觀察數(shù)據(jù)分析可知，在項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生與小組成員和教師開展交流互動和探討活動，提高了學(xué)生課堂協(xié)作學(xué)習(xí)參與度，促進(jìn)了學(xué)生知識升華，進(jìn)而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度。學(xué)生通過課前自學(xué)、課中多次內(nèi)化分解有難度的知識，有利于掌握小組學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高個人協(xié)作學(xué)習(xí)績效，改變學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，提高學(xué)業(yè)成就。

四、結(jié)論

本研究針對《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》這門課程，構(gòu)建了項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，希望利用項(xiàng)目式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂兩者的優(yōu)勢，提升課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了證實(shí)項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際效果。從5個方面分析驗(yàn)證了其教學(xué)學(xué)習(xí)效果。分析研究結(jié)果可以看出，采用項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)生的個人責(zé)任感，同時還提升了學(xué)生與他人之間的溝通能力和交往能力，提高了個人協(xié)作學(xué)習(xí)績效。本研究雖然取得了一些積極結(jié)論，但還存在一定的局限性，由于受到課程學(xué)時和時間的限制，本文只對一個專業(yè)兩個班級一門課程的內(nèi)容進(jìn)行了教學(xué)實(shí)證，沒有充足的測試樣本數(shù)據(jù)，并且開展教學(xué)活動的次數(shù)有限。在本研究中，對不同專業(yè)的學(xué)生之間如何進(jìn)行合作交流，教師與學(xué)生之間如何開展交流學(xué)習(xí)研討、分組策略等因素未能設(shè)計(jì)考慮。

因此，在后續(xù)教學(xué)活動中將從以下三個方面進(jìn)一步考慮影響項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的因素。第一，研究各種分組策略的特點(diǎn)，根據(jù)某門課程的內(nèi)容，采用某種分組方式，盡可能使每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的交流討論中去。第二，研究學(xué)習(xí)過程中學(xué)學(xué)和學(xué)教之間的交流互動的特點(diǎn)，深入挖掘師生之間的互動交流關(guān)系。第三，研究學(xué)生交流互動方式的變化對教學(xué)、學(xué)習(xí)效果的影響。