郭廣永

課程改革促進了高中化學教學效率的提高和學生能力的發(fā)展，但傳統(tǒng)教學觀念與模式依然被沿用，影響了學生學習主動性的發(fā)揮.分組合作教學為學生共同探究與交流學習提供了機會，受到了高中化學教師的青睞.在該教學模式下，不僅學生的學習會更加積極，課堂的構建也會更加高效.作為一種新型教學模式，分組合作學習需要以問題為引領或以任務為主線統(tǒng)領學習活動，這樣可以避免學生合作學習過程偏離主題.合作學習過程中，教師要要求小組學生發(fā)揮各自的潛力與主觀能動性參與到問題解決與任務活動中，在活動中進行知識的認知與建構，提高自身的學習效率.

一、高中化學教學中存在的問題

高中學生的認知能力與自制能力還不成熟，抽象思維還不發(fā)達，當學生在學習過程中遇到問題時就需要運用合作探究來解決問題.但是，目前的高中化學教學多是以教師講解灌輸為主要手段，學生發(fā)揮主觀能動性的機會很少.由于教師的講解主導了整個課堂，學生只是聽講，被動地接受知識，所以很難形成以問題意識為驅動的課堂教學局面.另外，由于合作交流環(huán)節(jié)的缺乏，學生對教師的講解產生了較嚴重的依賴，學生的獨立思考與合作學習能力也得不到強化.缺少合作學習機會的課堂中學生只是知識的“容器”，長此以往，學生便會失去學習熱情，甚至產生厭學情緒.最終，高中化學教學的質量會逐漸降低，學生的化學素養(yǎng)與綜合能力也無法得到有效提升.

二、高中化學教學中運用分組合作教學模式的具體策略

1.科學創(chuàng)建合作學習小組.

在高中化學教學的過程中，教師想要更好地運用分組合作教學模式，就應該科學地、根據(jù)學生的不同學習狀況進行分組.通常情況下，教師在對學生進行分組的過程中應該關注學生之間的差異，盡量做到使每一個學習小組的水平相當.比如，教師在組織學生進行“鈉與水的實驗”的過程中，把學生科學地進行分組之后，教師就可以讓學生在小組內部進行自我分工，以保證每一個學生都擁有學習任務.這樣，學生在實際學習中不會無所適從，從而提升動手操作的能力，提升學習的自信心和興趣.

2.運用多元化的學習方式，激發(fā)學生學習興趣.

在分組合作教學模式有效運行的背景下，教師可以運用競賽的形式來激活學生的思維，使學生更加活躍.教師在實際開展教學的過程中要注重對學生進行實驗引導，提升學生的動手操作能力，同時，運用競賽的形式培養(yǎng)學生團隊精神.比如，在開展高中化學“硅和二氧化硅”的教學中，教師可以提出問題：硅和二氧化硅是什么關系？在這個問題的引領下，教師指導學生在小組內開展相應的討論，并運用競賽的形式進行回答.這樣就會形成高效的教學課堂.

3.引導學生共同參與，提升學生質疑能力.

在高中化學教學過程中，學生自身要擁有一定的質疑精神和能力.這就要求教師要注重培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生習慣于帶著問題發(fā)出質疑.這樣學生的學習目標就會更加明確，也會在問題的驅動下產生學習動力.

教師還應該重點關注教學的有效性探究和分析.在高中化學教學中運用分組合作學習模式，可以讓學生針對實際學習過程中的內容進行質疑，通過學生之間的溝通和交流，達到對該知識點深層掌握，提升自身的探究意識的目的.

綜上所述，在高中化學教育教學過程中，教師要結合化學教學的特點及高中學生的興趣點，優(yōu)化小組合作學習的環(huán)境.小組合作學習應該以具體任務及問題為引領，避免學生在合作學習過程中偏離主題方向.同時，教師在學生合作學習時要注重發(fā)揮引導與組織作用，對合作學習進行有效監(jiān)控，并對教學環(huán)節(jié)進行合理調整，以保障學生合作學習不流于形式，取得實效.此外，教師要關注學生學習的積極性和學習特點，創(chuàng)建多元化的學習方式，注重問題情境的創(chuàng)設，讓學生帶著問題進行探究，以此逐漸提升學生的質疑能力，從而打造出優(yōu)質的高中化學教學課堂.

參考文獻：

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