王冬梅

國學(xué)經(jīng)典作品是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，有著教育人和啟發(fā)人的重要作用，應(yīng)該得到全方位的傳承與弘揚(yáng)。高中語文課堂作為文化傳承的重要載體，必須將這一重任肩負(fù)起來。為此，如何將國學(xué)經(jīng)典誦讀應(yīng)用于高中語文課堂教學(xué)之中就成為一項(xiàng)重要的研究課題，本文以三方面為中心，就其應(yīng)用路徑加以論述，希望能夠?yàn)閺V大高中語文教師帶來一定的啟示。

一、國學(xué)經(jīng)典誦讀應(yīng)用于高中語文課堂教學(xué)的價(jià)值展現(xiàn)

國學(xué)經(jīng)典是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積淀的直觀體現(xiàn)，其警示、教育、引導(dǎo)后人的作用非常明顯，因此有著極高的傳承與弘揚(yáng)價(jià)值。語文課堂教學(xué)是文化傳承與弘揚(yáng)的重要載體，肩負(fù)著加深學(xué)生文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生文化素養(yǎng)的重任，所以將國學(xué)經(jīng)典引入到課堂有助于學(xué)生文化理解力與傳承力的不斷加深。在高中語文課堂教學(xué)中，有效應(yīng)用國學(xué)經(jīng)典誦讀可以促進(jìn)教學(xué)目的的達(dá)成，進(jìn)一步加深課堂教學(xué)文化內(nèi)涵，并賦予課堂教學(xué)文化品質(zhì)。顯然，這正是國學(xué)經(jīng)典誦讀應(yīng)用于高中語文課堂教學(xué)的核心價(jià)值所在。

二、國學(xué)經(jīng)典誦讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1.立足經(jīng)典素材，創(chuàng)設(shè)理想的傳統(tǒng)文化情境

眾所周知，在高中語文課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠?yàn)閷W(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)全過程提供良好的前提條件，而這主要是在課堂導(dǎo)入部分來完成。因此，在探討國學(xué)經(jīng)典誦讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用路徑過程中，教師要以國學(xué)經(jīng)典素材激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，方可達(dá)到國學(xué)經(jīng)典誦讀順利應(yīng)用于課堂教學(xué)這一目的。在此期間，創(chuàng)設(shè)理想的傳統(tǒng)文化情境不失為良策。以《歸園田居（其一）》教學(xué)為例。在進(jìn)入課堂教學(xué)階段之前，教師必須圍繞“作者及其影響”和“鑒賞古典詩歌的基本方法和要領(lǐng)”兩個(gè)方面，就相關(guān)的國學(xué)經(jīng)典作品進(jìn)行廣泛的收集和整理。在選定之后將其視頻進(jìn)行后期的剪輯與制作，確保學(xué)生能夠受到國學(xué)經(jīng)典作品的啟發(fā)，并深入地了解本課所要學(xué)習(xí)的主題所在。而進(jìn)入課堂初始階段之后，教師向?qū)W生提出“陶淵明的作品中體現(xiàn)出了怎樣的風(fēng)格，有哪些作品的風(fēng)格與之極為相似？”這一問題為鋪墊，引發(fā)學(xué)生針對國學(xué)經(jīng)典作品的回顧與交流。而在學(xué)生總結(jié)出自己的結(jié)論之后，教師要根據(jù)學(xué)生所答將課前準(zhǔn)備好的國學(xué)經(jīng)典素材展現(xiàn)在學(xué)生面前，并組織學(xué)生進(jìn)行誦讀。這一過程，為學(xué)生營造出了理想的傳統(tǒng)文化情境，學(xué)生也會伴隨田園意境激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣與熱情，進(jìn)而為國學(xué)經(jīng)典誦讀順利融入課堂教學(xué)全過程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.以傳統(tǒng)文化為互動，展現(xiàn)高中語文教學(xué)新氛圍

毋庸置疑，在高中語文課堂教學(xué)活動中，基本部分作為課堂教學(xué)的核心階段，是增強(qiáng)學(xué)生知識與技能，培育學(xué)生能力與素養(yǎng)的主要載體，各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)也會在該階段中得以實(shí)現(xiàn)。為此，在探討國學(xué)經(jīng)典誦讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用路徑之時(shí)，廣大教師必須將該階段視為關(guān)鍵中的關(guān)鍵。而以傳統(tǒng)文化為中心開展互動教學(xué)顯然是明智之舉，因?yàn)檫@樣的教學(xué)形式能夠進(jìn)一步展現(xiàn)高中語文教學(xué)的文化氛圍。以《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》教學(xué)為例。在“新知初探”環(huán)節(jié)中，教師必須結(jié)合課堂教學(xué)的主題，向?qū)W生設(shè)置一個(gè)共同的話題，即：“哪些國學(xué)經(jīng)典作品與本課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系緊密呢？”學(xué)生相互交流，將自己的看法與他人共同分享，而教師也要及時(shí)評價(jià)。最后組織學(xué)生進(jìn)行誦讀，并通過誦讀作品揭示本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解。在完成“核心精講”環(huán)節(jié)，明確“我國古代的工匠精神是怎樣體現(xiàn)出來的，對當(dāng)代工匠精神的培育產(chǎn)生了哪些影響”這一合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目之后，教師要以學(xué)生的身份參與到合作學(xué)習(xí)活動之中，鼓勵(lì)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并且自行組織分析、討論、總結(jié)活動。在這一過程中，教師要善于傾聽和歸納學(xué)生思考問題的角度，從學(xué)生的視角去提出自己的觀點(diǎn)。最后教師則要根據(jù)共同的學(xué)習(xí)成果，向?qū)W生明確哪些國學(xué)經(jīng)典作品展現(xiàn)出了特有的工匠精神，對當(dāng)今的影響是什么。隨后要組織學(xué)生再次進(jìn)行誦讀。這樣既能讓學(xué)生深刻掌握本課所要學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，又能讓國學(xué)經(jīng)典作品在課堂中傳承并發(fā)揚(yáng)下去，進(jìn)而營造出濃郁的傳統(tǒng)文化氛圍。

3.強(qiáng)調(diào)隨堂評價(jià)新作用，不斷彰顯高中語文教學(xué)國學(xué)風(fēng)

從高中語文課堂教學(xué)全過程的階段劃分情況來看，教師通常會將課上最后5—7分鐘視為總結(jié)與評價(jià)部分，目的是讓學(xué)生能夠意識到課上學(xué)了什么、學(xué)得怎樣、課后要怎樣強(qiáng)化，并能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要所在，確保課堂教學(xué)成果的不斷提升。為此，在國學(xué)經(jīng)典誦讀的有效應(yīng)用中，廣大教師必須高效利用這一重要階段，確保讓國學(xué)風(fēng)能夠風(fēng)靡于高中語文課堂，而注重師生互評環(huán)節(jié)顯然是至關(guān)重要的。

以《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)為例。在課堂總結(jié)與評價(jià)階段，教師必須從兩個(gè)方面開展教學(xué)活動。其一，圍繞課堂教學(xué)重難點(diǎn)、國學(xué)經(jīng)典誦讀情況進(jìn)行全面的隨堂總結(jié)。在隨堂總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師要以引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生說出蘇軾的生平和思想、創(chuàng)作的背景、詩詞大意，以及寫景、詠史、抒情相融合的寫作背景和相關(guān)經(jīng)典誦讀內(nèi)容。教師隨之加以補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠充分了解到課上究竟學(xué)了什么，讓學(xué)生能夠建立適合自己的知識體系。其二，要以國學(xué)經(jīng)典誦讀為中心，組織開展師生互評活動。在進(jìn)入到隨堂評價(jià)環(huán)節(jié)之后，教師首先要進(jìn)行以自己為主體的評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容主要包括課上哪些知識點(diǎn)掌握普遍較好，又有哪些知識點(diǎn)需要學(xué)生在課后進(jìn)一步完善與鞏固以及各個(gè)知識點(diǎn)與國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容相結(jié)合的情況如何。教師自評讓學(xué)生能夠意識到課上教學(xué)不僅以課本內(nèi)容為主體，更是以國學(xué)經(jīng)典誦讀內(nèi)容為重要補(bǔ)充，直觀體現(xiàn)出中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)，彰顯課堂教學(xué)的“國學(xué)風(fēng)”。在以學(xué)生為主體的評價(jià)中，教師則要倡導(dǎo)學(xué)生就國學(xué)經(jīng)典誦讀內(nèi)容的選擇情況以及課堂教學(xué)各個(gè)階段的教學(xué)手段選擇與應(yīng)用做出評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的意見，最后將整理和歸納后的建議視為教學(xué)方案改進(jìn)的主要方向，以此確保高中語文教學(xué)盡顯“國學(xué)風(fēng)”。

三、結(jié)論

在高中語文課堂教學(xué)中，真正做到國學(xué)經(jīng)典誦讀的有效應(yīng)用看似簡單，實(shí)則并非易事。教師不僅需要在課前準(zhǔn)備工作上做足“功課”，更需要在課堂教學(xué)活動中采用合理的手段方可實(shí)現(xiàn)。因此，如何進(jìn)一步做好以上兩方面工作就成為今后廣大教師教研工作的關(guān)鍵所在，還望廣大教師能夠踴躍分享教研成果，力求讓國學(xué)經(jīng)典在高中語文課堂教學(xué)中得到全面?zhèn)鞒信c弘揚(yáng)，提升課堂教學(xué)的品質(zhì)與價(jià)值。

作者簡介：江蘇省啟東市匯龍中學(xué)語文教師。