賴 婷

(岑溪市實驗小學，廣西岑溪，543200)

兒童文學具有豐富的審美特征，它通俗易懂的哲學思維與深厚的文化底蘊是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的良田。以兒童文學為載體，開發(fā)并實施兒童文學閱讀課程，可以有效培養(yǎng)學生的閱讀興趣，促進學生全面發(fā)展。

一、從核心素養(yǎng)出發(fā)，解構兒童文學特征

(一)多元的語言體系

文學作品是語言學習的重要載體，兒童文學體裁豐富，有兒歌、童話、寓言、科幻等，它們靈動活潑、幽默風趣、意義深刻。中外兒童文學在語言的表達方式上不同，對語言正在發(fā)展的學生來說，是非常好的語言資料庫，它能讓學生從不同的作品中學習不同的表達方法，提升學生的語言素養(yǎng)。

(二)奇異的思維特征

異想天開、天馬行空是兒童文學的重要特點，在兒童文學的故事里，月亮會說話，花兒會唱歌，人、動物、植物、英雄和神魔之間會發(fā)生很多荒誕的事情。兒童文學的奇異世界符合兒童的思維特點，可以讓兒童在愛幻想的年紀里放飛思維，提升思維品質。

(三)豐富的審美元素

兒童文學的創(chuàng)作者是成人，兒童文學承載著上一代人對下一代人的希望，是長輩對兒童傳遞哲學理念與價值觀的載體。兒童文學作品里蘊含著道德、正義等教育因子，可以幫助兒童樹立正確的審美觀與價值觀，形成良好的審美素養(yǎng)。

(四)寬廣的文化視野

傳遞文化是文學的使命，中外兒童文學作品都蘊藏著自己國家獨特的文化。閱讀兒童文學作品，學生可以豐富對世界文化的感知，獲得文化知識的積累，積淀文化素養(yǎng)。

二、探尋兒童文學與核心素養(yǎng)的關聯，構建課程目標

核心素養(yǎng)旨在通過教育培養(yǎng)全面發(fā)展的人。語文學科的核心素養(yǎng)包括“語言、思維、審美、文化”四個方面。把兒童文學作為培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的載體是可行的，通過兒童文學探尋學生核心素養(yǎng)的發(fā)展是可視的、具體的。

兒童文學與核心素養(yǎng)的關聯表現在兩個方面：一方面，兒童文學閱讀教學讓學生擁有人文底蘊與人文情懷，識別人世間的真善美，懂得社會的責任，感受世界多元文化，培養(yǎng)健全的人格；另一方面，通過閱讀兒童文學作品，學生可以運用不同的思維解決問題，習得寫作技能，提高審美情趣。

兒童文學閱讀課程可以以核心素養(yǎng)為總目標，圍繞“一個核心，兩個維度，六種能力”展開?！耙粋€核心”是以閱讀審美為核心，“兩個維度”是指閱讀與表現，“六種能力”是指在對兒童文學作品的感知、理解、體驗和創(chuàng)作中培養(yǎng)學生的人文底蘊、科學精神、責任擔當和實踐創(chuàng)新等能力。

三、分層架構兒童文學閱讀課程體系

教師要以全面提升學生核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞精神生命構建一個操作性強的課程體系。(圖1)

圖1 兒童文學閱讀課程結構

第一層為“文學基礎層”，核心是基礎知識和基本技能，處于最底層?！拔膶W基礎層”的主要目標是學習文學基礎知識，形成基本技能。其中，基礎知識包括了解語言表達的特點、中外文化的差異、文學的基本常識?；炯寄馨ㄐ纬闪己玫拈喿x興趣，學會默讀、誦讀、批注等技能。

第二層為“問題解決層”，學生遷移運用基礎知識與基本技能，以解決寫作過程中遇到的問題，形成遣詞造句的能力，獲得豐富的語言積累，全面提高寫作能力等。

第三層為“文學思維層”，是指個體在經歷系統(tǒng)的學習、遷移運用后，通過體驗人物情感，形成想象、推理、概括和創(chuàng)新的思維。

第四層為“精神生命層”，這是課程結構的最高層，是指個體通過閱讀兒童文學，在理解知識與認識世界的同時獲得良好的人生態(tài)度以及審美觀念，最終影響自己精神生命的成長。

四、整合拓展，以多元化的課程組合實施課程活動

兒童文學閱讀課程不局限于文字知識，而是強調學生的興趣和需要，引導學生積極參與、積極體驗與靈動創(chuàng)作。教師可以設立三個層次的課程，即閱讀課程、體驗課程和創(chuàng)作課程。

(一)閱讀課程

閱讀課程注重以海量閱讀為策略，擴大學生的閱讀面。教師可以從低、中、高三個學段出發(fā)，針對學生核心素養(yǎng)發(fā)展目標，對每個年級的閱讀目錄進行細化：一、二年級分為1—4級；三、四年級分為1—6級；五、六年級分為1—8級。其中，每級篇目4本，教師要根據不同年級確定不同的主題，編寫不同的自主閱讀教材。

為了保證學生有充足的閱讀時間，教師可以在每天下午設置一節(jié)15分鐘的閱讀微課，從微課入手，積少成多，讓閱讀兒童文學貫穿在學生在校期間的整個過程中。教師還可以開展“趣讀詩歌”“花樣閱讀”“佳篇有約”等主題閱讀，讓一篇、一類、一本書得到交叉閱讀，保證學生閱讀的時間與空間，增加學生的閱讀量。

(二)體驗課程

體驗課程以體驗為策略，激發(fā)學生對兒童文學的興趣，通過誦讀、表演、評價、展示、演講、手工等方式，讓學生感受兒童文學的趣味，提升閱讀的有效性。體驗課內容如表1所示。

表1 體驗課程內容

1.“文學表演”課程

學生在閱讀文學作品后，進行編寫臺詞、表演作品等活動。這樣，可以拉近學生與文學的距離，讓學生積累文學語言表達經驗，增強語言表達能力。

2.“趣談人物”課程

“趣談人物”課程是對兒童文學中人物的語言、行為、思想等進行評價的一門課程，旨在讓學生交流人物故事，了解人物的精神品質，汲取精神智慧，形成正確的人生觀與價值觀，涵養(yǎng)精神生命。

3.“美讀經典”課程

通過“紅領巾廣播站”，教師組織學生開展“我為你讀書”等活動，在校園內營造閱讀文學的氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的語文素養(yǎng)。

(三)創(chuàng)作課程

創(chuàng)作課程主要以感受、參與和表現為策略，進一步開拓學生閱讀的空間，提升學生的思維素養(yǎng)與表達素養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，在創(chuàng)作過程中，讓學生進一步感受作品。

1.“圖說故事”課程

“圖說故事”課程橫跨學科，融合文學閱讀與美術創(chuàng)作。教師可以用連環(huán)畫呈現童話，通過“語圖互文”讓學生積極參與，各顯其能，激發(fā)學生的文學閱讀興趣。教師可以通過“圖說經典”讓學生進一步理解文學作品的故事情節(jié)，形成文化的有效浸潤?！皥D說故事”課程有助于學生的思維發(fā)展，在“語圖互文”的過程中滿足學生表達內心情感的需要，讓學生愉悅身心，得到想象能力的鍛煉，獲得思維的提升。

2.“文學創(chuàng)編”課程

“文學創(chuàng)編”課程以“改寫故事”“編童話”“寫兒歌”“編小人書”為重點，以改寫、續(xù)寫、片段描寫、發(fā)表文章、自編小說、編課本劇等方式，點燃學生的創(chuàng)新思維，讓學生在創(chuàng)編過程中釋放潛能，放飛個性，獲得精神的愉悅。

五、構建閱讀評價體系，形成閱讀評價機制

(一)多層次評價

多層次評價包括如下內容：學生自評，培養(yǎng)學生自我約束、自我調整閱讀的能力；同伴互評，讓學生之間形成你追我趕的閱讀競爭氛圍；家長評價，督促學生進一步產生閱讀認同感；社會評價，共建一個優(yōu)質的閱讀環(huán)境。

(二)多形式評價

多形式評價是指以創(chuàng)作詩歌或連環(huán)畫、講故事、編寫或表演課本劇等形式，對學生的表達能力、想象力和創(chuàng)造力進行評價。教師可以通過開展“閱讀知識競賽”“文學知識競賽”“名人競猜”活動，對學生的文學素養(yǎng)和知識積累進行評價。教師可以結合學校德育，每周讓學生將自己的言行舉止與兒童文學故事道德內容對照，進行自我評價，糾正不良的行為，獲得道德的熏陶。教師可以通過“閱讀足跡”圖表評價學生的閱讀面。

兒童文學閱讀課程立足于閱讀，旨在激發(fā)學生的閱讀興趣，將它與學生的學習活動結合起來，可以潛移默化地在學生心中播下文學的種子，持久深入地發(fā)揮兒童文學的育人功能，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。