姚宏強

【摘要】對于小學語文課程的學習來說，提問是一項至關重要的教學策略，也是語文課堂當中不可忽視的教學環(huán)節(jié)。通過對課堂提問進行精心設計，有助于活躍教學氛圍，了解學生的知識掌握情況，并以此為依據(jù)優(yōu)化教學方案，落實課程目標。

【關鍵詞】小學;語文;課堂;有效提問;設計

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）26-0042-02

提間是小學語文課堂教學當中的常用手段，借助提間方式不僅可以強化教師與學生間的互動，還能夠檢驗學生的文本解讀層次。有效的提問設計可以發(fā)揮拋磚引玉的積極作用，促使學生在問題的指導下合理設計學習計劃，有目的、有步驟地完成學習任務。而無效的提問，不僅無法保證預設目標的達成，還會制約學生的思維發(fā)展，導致課堂氣氛壓抑沉悶。對此小學語文教師要善于把握提問技巧，精心設計有效提間，用問題啟發(fā)學生思考，激活學生思維，增強師生交流，讓學生在語文學習領域揚帆遠航。

一、小學語文課堂有效提問設計的價值以及原則

小學語文是一門以語言知識學習為重點，著重訓練學生語言應用能力以及思維能力的課程。小學語文教師作為課堂主導者，要保證語文教學目標的實現(xiàn)，就要對學生的學習行為進行恰當指導，并引入有效方法確保語文教學依照目標軌道有序推進。在整個過程中，教師除了要耐心觀察學生的學習行為之外，還需要結合學生的學習表現(xiàn)設置有效提問，以便獲取更加真實可靠與全面客觀的反饋信息。教師積極歸納有效提間的方法與技巧，根據(jù)學生學習現(xiàn)狀和知識教學要求提問，能夠讓學生對語文學習產(chǎn)生濃厚興趣，增強學生語文探索研究的欲望。同時也能夠極大程度上轉變學生被動答題和低效學習的不良局面，讓學生以學習主人的身份參與到課堂活動當中。另外，教師可以結合學生的問題反饋檢驗學生的學習成果，合理調整教學內容與程序，讓整個語文教學活動更加靈活與富有針對性，打造高質量的語文教學課堂。

有效提問設計講求方式方法，同時也需要遵循一定的原則：一是針對性原則。雖然語文學科內容與空間廣闊，但是在提問時不能天馬行空，否則會影響教學目標的達成，需要通過針對性提問，讓學生把握學習目標與方向。二是層次性原則。教師在提問時要注意質量，增加提間的連貫性以及邏輯性，同時還需要根據(jù)學生思維方面的個體差異設計層次性強的問題，讓學生的思維能力得到充分鍛煉，滿足不同層次學生的思考與探究需要。三是實效性原則。教師需要充分把握學生情況，合理把控問題的難易程度，從而通過課堂提問的方式獲得教學實效，啟迪學生的思維與智慧。

二、小學語文課堂有效提問設計的實踐方法

（一）問在關鍵點，突破重點和難點

有效提問是提高小學語文課堂教學質量的保障，優(yōu)質的問題可以激起學生思維的漣漪，引起學生針對問題的高度關注與深入思考。這就要求教師對提問點進行合理設計與把握，明確在什么地方發(fā)問、在什么時候提問。大量的教育教學經(jīng)驗顯示，在關鍵點提問可以讓語文教學富有生機與活力，并提高教學質量。這里所說的關鍵點，主要指的是文本的題眼、詩眼、文眼，這些關鍵點通常在全文當中發(fā)揮著牽一發(fā)動全身的作用。在關鍵點處提問，可以讓學生迅速把握文本內容與中心思想，讓學生在突破重難點方面獲得優(yōu)勢。例如，在教學《窮人》時，文本描寫的主要內容是窮人桑娜的生活，雖然他們處在非常貧窮的條件下，但是桑娜與丈夫仍舊收養(yǎng)鄰居孩子的故事，贊美的是窮人有同情心和樂于助人的品格。對于這篇文章來說，題眼就是窮人，于是教師可以圍繞這一要點設計以下問題：文章當中的窮人指的是誰？他們很窮，可以從哪些地方體現(xiàn)出來？你認為窮人真的窮嗎？這幾個問題層層遞進，從內容涉及主題，能夠讓學生在問題的思考與深入當中順利把握主題，解決重難點，產(chǎn)生以點帶面的良好效果。

（二）問在疑惑處，掃清學習障礙

文本的疑惑處也是學生在語文學習當中的思維障礙，而如果學生不能破除這樣的障礙，就會在他們的語文學習當中留下問題與隱患，甚至會制約學生的成長。但是小學生的思維缺少深度以及廣度，在語文學習當中遇到各種各樣的困惑與難題是不可避免的。針對學生的疑惑點，教師要善于引導，通過有效的提間設計，把學生的疑惑變成教學資源，幫助學生掃清思維障礙，增進對文本內容的理解，讓學生養(yǎng)成深入思考的良好習慣。例如，在教學《唯一的聽眾》時，在對文章進行初步閱讀之后，就有學生提出了自己閱讀當中的困惑：在讀完文章之后，我發(fā)現(xiàn)作者的聽眾有很多，但為什么作者要說唯一的聽眾？教師可以借著學生提出的疑問，進行深層次的引導，啟發(fā)學生主動思考并找尋問題的答案：看來作者與唯一的聽眾間存在不一般的關系。請你們認真思考作者的家中究竟發(fā)生了怎樣的特殊事件？這其中蘊含著作者怎樣的情感？學生可帶著這樣的問題再一次投入文本的閱讀和分析當中，并在問題啟發(fā)下逐步把握文本的情感，體會到作者對老教授的無限敬佩與敬仰。

（三）間在空白處，拓展思考空間

小學語文教學當中有不少文本設有留白部分，或者是沒有給出明確結局，或者是不明確寫出文章主人公最后的話語，給讀者留下了很大的想象空間以及發(fā)揮空間，也引導著讀者進行深層次思考，拓展了學生的思維空間，奠定了學生高階思維的發(fā)展基礎。文本當中的留白之處能夠為教少幣設計有效問題提供有力幫手，假如教師可以有效抓住留白部分設置疑間，不僅可以增強學生的學習興趣，還能夠大大增強學生的語文能力。

提問是語文教學的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生學習質量以及語文教學效果的重要手段。在問題的啟發(fā)和指導下，學生可以把握住語文學習方向，找到自己的思維目標，提高語文能力的發(fā)展層次。高質量的問題設計是提高語文課堂教學效果的保證，因此教師要提高自身的專業(yè)能力，拓展學生的思維空間，在有效提問的支持下給學生提供一個自由活躍的語文學習環(huán)境，促進語文教學的深度改革。

參考文獻：

[1]張秀琴.小學語文課堂有效提問設計的方法[J].西部素質教育，2020（07）.

（責編 楊菲）