田超

摘? 要：當(dāng)代社會科技發(fā)展下，大學(xué)生作為當(dāng)代社會時政熱點的關(guān)注群體之一，已經(jīng)成為了當(dāng)代新媒體的主流。高校應(yīng)當(dāng)在思政教育課堂中落實新媒體技術(shù)的運用，這樣能夠有效的轉(zhuǎn)變思政教師的課堂教學(xué)方法，并不斷的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師也要不斷關(guān)注當(dāng)代社會熱點事件，并在思政理論課程上尊重學(xué)生的課堂主體地位，能夠有效的提升教師思政課堂教學(xué)成效，進一步推動思政課堂教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新媒體;思政教育;教學(xué)策略

引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，能夠推動思政教育工作的發(fā)展，當(dāng)代高校思政教育理論能夠和新媒體技術(shù)相融合，在一定程度上，高校教師也應(yīng)當(dāng)把握基于，不斷的提升自身的的教學(xué)水平，提升思政課堂教學(xué)理論的時效性。本文將闡述新時代下在思政教育理論課程的必要性，并根據(jù)新媒體技術(shù)與之融合時所存在的教學(xué)問題進行分析，為當(dāng)代的思政理論課程和新媒體融合教學(xué)提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

1.思政理論課程中應(yīng)用新媒體教學(xué)的作用

1.1順應(yīng)新媒體時代的教學(xué)要求

受到新媒體時代發(fā)展的影響，高校的思想政治理論課堂對傳統(tǒng)的教學(xué)課堂造成了一定的沖擊。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生關(guān)注的社會熱點的方式也變得越來越豐富，在微信、QQ以及微博等這些社交軟件上，社會熱點話題的變更速度也是非常快的。大學(xué)生正處于三觀形成的關(guān)鍵時刻，很容易就會被網(wǎng)絡(luò)上一些虛假信息所欺騙，造成一定的負(fù)面影響。

1.2學(xué)生個性化發(fā)展的要求

當(dāng)代大學(xué)生都有著自己的個性化發(fā)展，并對互聯(lián)網(wǎng)上一些社會熱點事件有著自己的見解，甚至還會有部分大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上宣泄對社會的不滿。教師應(yīng)當(dāng)正確的引導(dǎo)學(xué)生，并在思政理論課程上針對網(wǎng)絡(luò)熱點事件進行解讀?？墒乾F(xiàn)實生活中的學(xué)生往往對思政理論課程的學(xué)習(xí)興趣并不高，再加上當(dāng)前的思政課堂大部分的授課方式較為單一，部分教師并未將課堂知識內(nèi)容和一些具有時代感的元素進行聯(lián)合，無法有效的提升教學(xué)效率。

2.高校思政理論課程和新媒體融合的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教師媒介素養(yǎng)水平不高

所謂媒介素養(yǎng)水平，則是指指人們對各種媒介信息的解讀和判斷能力以及使用媒介信息作為個人生活、社會發(fā)展所應(yīng)用的能力，思政教師的媒介素養(yǎng)水平，會最直接的關(guān)系到思政課程和新媒體技術(shù)融合的課堂時效性。目前大部分的思政課程教師媒介素養(yǎng)水平并不高，其中一部分教師還仍在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式為學(xué)生上課，認(rèn)為新媒體技術(shù)存在著一定的應(yīng)用難度，無法上手，因此更別說讓思政理論課程和新媒體技術(shù)進行融合教學(xué)了;另一部分較為年輕的教師則是過分依賴于新媒體教學(xué)，從而忽視了新媒體思政理論課程的思想內(nèi)涵設(shè)計，也導(dǎo)致自身在面對海量熱點信息時，由于自身的媒介承載水平并不夠高，導(dǎo)致思政課程變得過于形式化。

2.2高校對媒體平臺的整合程度不夠

目前有很多院校為了宣傳思政理論知識以及熱點事件，會讓宣傳部以及思政教學(xué)部門開設(shè)了專門的官方微博、微信公眾號以及校園論壇等新媒體平臺，很多高校官方平臺的搭建缺乏了統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的小組，因此也無法整合各個管理部門的力量，導(dǎo)致平臺的視角過于分散、無法實現(xiàn)資源的共享，也無法提升學(xué)生的思政理論教學(xué)成效。

2.3教學(xué)資源良莠不齊

近年來，由于西方價值觀正在不斷地滲透，再加上互聯(lián)網(wǎng)上的信息十分的復(fù)雜且多元化，再加上大學(xué)生無法對現(xiàn)代社會思潮進行把握，也并未有足夠的能力針對社會熱點進行評判，因此在思政理論課程和新媒體相融合的教學(xué)課堂上，教師也無法對教學(xué)資源進行有效的把控。

3.思政理論課程和新媒體技術(shù)融合的教學(xué)策略

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

長期以來，思政理論課程的教學(xué)模式都是依靠于教師單方面的講述，學(xué)生則是被動的聽思政知識。這種灌輸式教學(xué)模式雖然能夠確保思想政治的教學(xué)方向，但是這種教學(xué)方式對當(dāng)代的大學(xué)生而言，是一種強加式教育。高校應(yīng)當(dāng)鼓勵教師通過微信以及QQ等社交平臺，方便和教師之間的溝通，讓學(xué)生能夠大膽的提出自己的見解。教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的日常生活，不斷結(jié)合思政理論，加強思政課堂教學(xué)成效，也幫助學(xué)生及時解惑。

3.2完善信息素養(yǎng)教育體系

新媒體使得傳統(tǒng)的思政理論課程教學(xué)資源也越來越開放，也給當(dāng)前的思政理論課程的課堂教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)性。學(xué)生能夠通過相關(guān)教學(xué)平臺所提供的教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師的教學(xué)地位也逐漸的被弱化了。因此，高校應(yīng)當(dāng)建立思政理論課程平臺，將相關(guān)的教學(xué)課件以及參考材料等教學(xué)資源分享到教學(xué)平臺上。

3.3轉(zhuǎn)變教學(xué)主體

習(xí)近平總書記強調(diào)在學(xué)校的思政理論課程中，要堅持顯性和隱形教育的統(tǒng)一，不斷地挖掘其他課程中所蘊含的思政教育元素。傳統(tǒng)的思政理論課程教學(xué)課程過于乏味，學(xué)生會逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此，這種思政理論課程只是教師單方面的教學(xué)，這種教學(xué)方法效果并不理想，教師也并未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)主體，以學(xué)生為主，利用在思政理論課程中融合新媒體教學(xué)，為學(xué)校營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，也能夠突出學(xué)生在課堂中的主體地位。

4.結(jié)語

綜上所述，新時代高校思想政治理論課程和新媒體技術(shù)的融合，為當(dāng)代的思政理論課程改革提供了一定的機遇，與教學(xué)改革創(chuàng)新思路。教師也要充分的利用新媒體技術(shù)，不斷的推進思政課程的改革。將新媒體融入到思政理論課程中，能為學(xué)生樹立正確價值觀，也為思政理論課程的發(fā)展，拓寬了新的教學(xué)渠道，真正的發(fā)揮了思政政治教學(xué)理論課程的重要作用。

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