黃英

摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，想要充分“寓教于游戲”，優(yōu)化課堂教學(xué)，必須要不斷學(xué)習(xí)，不斷豐富關(guān)于課堂游戲的理論知識(shí)，不斷提升設(shè)計(jì)有效游戲的技能技巧。下面，筆者將從課堂游戲的組織形式、應(yīng)用游戲化教學(xué)的策略、游戲運(yùn)用還存在的一些問題等方面，淺談關(guān)于游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：游戲;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用;組織形式

游戲作為一種符合小學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方法，恰當(dāng)運(yùn)用在教學(xué)中非常有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率，讓師生在輕松活躍的氛圍中進(jìn)行教學(xué)。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勱P(guān)于游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中的幾點(diǎn)思考。

一、課堂游戲的組織形式

課堂游戲雖好，但也要恰當(dāng)運(yùn)用，特別是游戲的組織形式。

1、小組合作型

“小組合作型”的游戲在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用較多，是一種由教師有目的或者隨機(jī)分配小組，或者是在固定的小組成員通力合作完成的活動(dòng)。這類游戲通常會(huì)在小組之間形成一定的競爭，而這種競爭會(huì)在一定程度上促進(jìn)小組成員更好的完成各自的任務(wù)。這類游戲在課堂上出現(xiàn)的較多，大多的游戲都可以通過小組合作的方式進(jìn)行，游戲中小組成員各自扮演自己的角色，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在低年級(jí)的課堂中每個(gè)學(xué)生的理解能力還不夠高，小組合作在一定程度下可以降低個(gè)人完成活動(dòng)的難度，更好的達(dá)到游戲目標(biāo)，小學(xué)低段學(xué)生的注意力很容易分散，小組合作的方式會(huì)在小組成員之間形成一種有形無形的監(jiān)督，一定程度上避免某些學(xué)生出現(xiàn)在游戲時(shí)就自由散漫，處于游離的狀態(tài)，使每個(gè)成員都能較好的參與到游戲中。這種游戲組織形式能夠充分地鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

2、個(gè)人完成型

“個(gè)人完成型”的游戲指的是，游戲是由老師下達(dá)要求后，學(xué)生各自按照老師的要求獨(dú)立完成整個(gè)游戲活動(dòng)。這類游戲由于不需分組，也沒有位置等的限制和變動(dòng)，在課堂上運(yùn)用較多，相對于小組合作完成的游戲?qū)φn堂本身的秩序影響不大，也無需教師為維持正常的教學(xué)秩序多加干涉。個(gè)人獨(dú)立完成的游戲每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考，自己體會(huì)游戲有利于學(xué)生形成自己的理解。在游戲中生成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展數(shù)學(xué)思維。這種游戲組織形式能夠很好地培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

3、個(gè)別參與型

“個(gè)別參與型”的游戲指的是由老師選定或者學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)生為代表在全班的觀察下進(jìn)行的游戲。這種方式進(jìn)行的游戲大多是由于時(shí)間和空間的限制，無法讓所有人參與游戲，只能通過個(gè)別學(xué)生進(jìn)行游戲而其他學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)來獲得經(jīng)驗(yàn)。這樣的只讓少部分學(xué)生親自動(dòng)手參與游戲而其余大部分學(xué)生觀察游戲過程的游戲形式能夠很大程度上的節(jié)約時(shí)間和空間。在這樣的情況下，如果大多數(shù)的學(xué)生能夠很好的觀察別人，則可以不直接動(dòng)手參與游戲而是通過觀察獲得間接經(jīng)驗(yàn)。反之，那些沒有認(rèn)真觀察或者是某些反應(yīng)相對來說慢于同輩群體的學(xué)生如果依靠單純的觀察則很難獲得間接經(jīng)驗(yàn)。因此，這類游戲的運(yùn)用一定要慎重。

二、應(yīng)用游戲化教學(xué)的策略

1、精心設(shè)計(jì)游戲

精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相符的游戲，就是充分體現(xiàn)課堂游戲的“教育性”時(shí)兼顧游戲的“娛樂性”，避免“為游戲而游戲”。這就要求教師在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮游戲的“教育性”。依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)合理編排課堂游戲，不能脫離具體教學(xué)內(nèi)容空談?dòng)螒?。在深入分析教學(xué)內(nèi)容之后，在了解教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)方面的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、重難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)有針對性的游戲。

2、認(rèn)真實(shí)施游戲

“彈性”把握游戲秩序，就是教師在要把游戲活動(dòng)時(shí)的課堂秩序同傳統(tǒng)的課堂教學(xué)氛圍區(qū)分開來，游戲化教學(xué)的課堂氛圍是活躍的、積極的，是一種學(xué)生自由思考，自由表達(dá)的情境。但是這并不意味著課堂在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)是無序混亂的，相反的正因游戲化教學(xué)的特殊性才需要教師更加注重對教學(xué)秩序的把握，但這個(gè)把握是靈活的、有彈性的，教師要根據(jù)具體的游戲教學(xué)情境調(diào)整游戲秩序，當(dāng)游戲需要學(xué)生充分動(dòng)手動(dòng)腦有足夠的時(shí)間和空間時(shí)，教師就應(yīng)該對游戲秩序減少干預(yù)，當(dāng)游戲的精細(xì)度較高游戲規(guī)則較為復(fù)雜時(shí)，教師就應(yīng)該營造一個(gè)秩序較好的游戲環(huán)境，以便于游戲活動(dòng)順利開展。

三、游戲運(yùn)用還存在的一些問題

1、游戲單一缺乏創(chuàng)新

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的觀察，可以知道就數(shù)量而言當(dāng)前應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的游戲總的來說是比較多的，尤其是在小學(xué)低段。但是，這些游戲在形式和內(nèi)容上卻比較單一。傳統(tǒng)游戲居多，很少有創(chuàng)新的游戲。游戲的豐富性和新穎性達(dá)不到迎合小學(xué)生求新求變的心理特點(diǎn)。一旦相同或相似的游戲運(yùn)用過多，其趣味性新穎性就會(huì)逐漸減少，學(xué)生自然就會(huì)失去原有的興趣，游戲的作用也就所剩無多。

2、缺乏系統(tǒng)的游戲策略

通過課堂觀察和總結(jié)反思，我們可以發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用的游戲大都是碎片化的、單一的，游戲大都是教師針對某一部分的教學(xué)內(nèi)容隨機(jī)采用的教學(xué)手段?；蚴前凑战滩摹⒔虆⑸系挠螒蚰０?，或是借鑒其他教師的游戲，很少自己根據(jù)本班以及教學(xué)條件設(shè)計(jì)游戲。這與教者游戲化教學(xué)理論的缺乏是分不開的，游戲教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)很薄弱，這就直接導(dǎo)致了游戲化教學(xué)課堂實(shí)施的“凌亂”狀態(tài)。沒有系統(tǒng)的游戲策略，游戲活動(dòng)的實(shí)施就會(huì)出現(xiàn)混亂，課堂教學(xué)秩序也會(huì)混亂，這樣最后會(huì)導(dǎo)致游戲化教學(xué)效率的降低。

綜上所述，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)、優(yōu)化游戲設(shè)計(jì)策略、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，最大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓游戲教學(xué)真正服務(wù)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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