韓佳佳

（濱州學(xué)院，山東 濱州 256600）

口語交際能力一直以來都是語言習(xí)得的主要目的之一，也是當(dāng)前國際化社會普遍認同的一項重要技能。但當(dāng)前，許多大學(xué)生無法做到用英語進行有效溝通或是流利地自由表達。作為高等院校重要基礎(chǔ)課程之一的大學(xué)英語，在提升學(xué)生口語表達能力方面勢必要做出一定的教學(xué)模式改革，以全面提升當(dāng)代大學(xué)生的英語綜合運用能力。

一、大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)英語口語課程一直以來經(jīng)歷著多種多樣的改革，且取得了一定的成效，很多口語教學(xué)中的問題得到了一定程度的改善，學(xué)生的口語表達能力有了明顯提升［1］。但客觀地講，當(dāng)前口語教學(xué)還存在一定的問題，限制了教學(xué)活動的進一步優(yōu)化與改善。

第一，大學(xué)生口語水平整體偏弱。目前，許多大學(xué)生的英語口語表達能力還停留在初級階段，即使已經(jīng)通過了大學(xué)四、六級筆試考試，但很多大學(xué)生的口語產(chǎn)出能力并沒有明顯提高。由于英語屬于外來語言，在日常生活中缺少語言應(yīng)用環(huán)境，難以做到像母語一樣在日常生活中潛移默化地習(xí)得；加上中文與英文語言結(jié)構(gòu)與表達習(xí)慣的差異，導(dǎo)致學(xué)生難以流利自然地表達自己想要表達的思想與內(nèi)容。

第二，大學(xué)英語口語課程課時較少，大班課較多，教學(xué)方式較為陳舊。目前，許多高校沒有設(shè)置專門的口語課程，而是將聽說課放在一門課中，只有個別專業(yè)會設(shè)置單獨的口語課程，因而口語課時較少。此外，大部分聽說課程班級規(guī)模較大，通常一個班超過50 人甚至上百人。課堂模式以教師輸入為主，即使有學(xué)生口語輸出，也難以在每節(jié)課上讓所有人進行有效輸出，更不用說口語教學(xué)的理想化模式，即個性化教學(xué)理念，從而使得當(dāng)前的大學(xué)口語教學(xué)模式枯燥，無法增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)生的口語水平難以得到有效提升。

二、相關(guān)理論概念闡釋

（一）混合學(xué)習(xí)理論

何克抗教授認為：“所謂的混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相融合?！保?］在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)扮演引領(lǐng)角色，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，而學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)活動的主體，在學(xué)習(xí)產(chǎn)出的過程中其主觀能動性、熱情與創(chuàng)造力應(yīng)得到充分發(fā)揮。教師的引領(lǐng)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)主體性充分融合，能達到最佳教學(xué)效果。混合式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂以教師為主體的教學(xué)理念，是依托于先進互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一種新型教學(xué)策略，它不僅是基于信息化技術(shù)的教學(xué)模式創(chuàng)新，而且更實現(xiàn)了線下教學(xué)和線上教學(xué)的結(jié)合，在吸納各自優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，最大程度地提升教學(xué)效果。

（二）云班課

云班課是“AI+教育”時代的自然產(chǎn)物，它將先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入課堂，為學(xué)生的移動學(xué)習(xí)與教師的混合式教學(xué)提供了新的媒介平臺［3］。尤其是在特殊時期，線下教學(xué)受到時間、地點與人員流動的限制，云班課的出現(xiàn)，可以讓教師方便地進行線上教學(xué)，將課程資料上傳，實現(xiàn)資源共享。在平臺的另一端，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)相關(guān)課程，參與課堂討論、頭腦風(fēng)暴、小組合作等學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)師生即時教學(xué)互動。每一階段的教學(xué)活動結(jié)束后，教師可以通過平臺數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，直觀地記錄學(xué)生移動學(xué)習(xí)的程度，有效進行班級管理，多樣化、客觀地評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)，推動學(xué)生全面發(fā)展。

三、基于云班課平臺的大學(xué)英語口語混合式教學(xué)模式構(gòu)建思路

借助云班課平臺，將移動終端設(shè)備變成教學(xué)利器，通過線上線下、教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相混合，堅持以學(xué)生、學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心［4］，為學(xué)生打造開放、靈活、優(yōu)質(zhì)的英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)大學(xué)英語口語云班課的混合式教學(xué)模式。教學(xué)模型的兩個端口分別是學(xué)生移動設(shè)備端、教師混合式課程整體控制端，中間的連接點是云班課平臺，學(xué)生利用課程前測內(nèi)容進行線上自學(xué)，接著參與教師線下教學(xué)活動進行口語產(chǎn)出訓(xùn)練，最后通過線上測試與討論檢測教學(xué)效果，整體課程模型將在實證研究中不斷優(yōu)化改善，以達到最佳教學(xué)效果。

四、基于云班課平臺的大學(xué)英語口語混合式教學(xué)模式的實證研究

（一）研究假設(shè)

（1）基于云班課平臺的混合式教學(xué)模式是否能夠更好地提升學(xué)生英語口語自由表達能力？

（2）移動終端技術(shù)支持下的云班課混合教學(xué)模式能否更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣？

（二）研究過程

本研究將200 名大二的非英語專業(yè)學(xué)生分為兩個班級，實驗班采用混合教學(xué)模式，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。實驗前，對學(xué)生口語成績進行了統(tǒng)計，經(jīng)過一學(xué)期的實驗，進行了比較測試，對學(xué)生和教師進行問卷調(diào)查與訪談，以了解他們對這兩種教學(xué)方式的評價。

（三）數(shù)據(jù)收集與結(jié)果分析

第一，測試成績分析。在實驗開始前，對學(xué)生上學(xué)期大學(xué)英語口語課程成績以及最近一次雅思口語成績進行統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如表1 所示。

表1 兩個班級實驗前測試成績對比

從表1可以看出，兩個班級口語成績差距較小，對照班比實驗班高0.24 和0.08。但經(jīng)過一學(xué)期的對比教學(xué)后，兩個班級口語成績差距拉大，如表2 所示，實驗班比對照班高2.94、0.745，同時實驗班成績提高了5.02、0.95，而對照班僅提高了1.84、0.125。

表2 兩個班級實驗后測試成績對比

第二，訪談?wù){(diào)查結(jié)果分析。通過對教師、學(xué)生分別進行訪談，發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)的大學(xué)英語口語教學(xué)相比，90%以上的師生普遍認為在混合式教學(xué)模式下，教師不僅可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的興趣，而且學(xué)生的自學(xué)能力也得到了顯著提高，同時，教師在教學(xué)過程中的引領(lǐng)作用也得到了充分體現(xiàn)，教學(xué)效果明顯提高。

（四）研究結(jié)論與反思

1.從學(xué)生的角度

首先，學(xué)生基本上沒有使用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的障礙，并且互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用使口語學(xué)習(xí)變得更加靈活，因為學(xué)生可以利用課余時間隨時隨地進行有效學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生普遍認為，通過線上預(yù)習(xí)準備課堂口語話題部分是非常有必要的。它可以幫助內(nèi)向的學(xué)生克服心理障礙，使師生之間或?qū)W生之間的互動更為深入。再次，將口語練習(xí)主題與實際應(yīng)用場景相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。大多數(shù)學(xué)生認為，口語訓(xùn)練可以幫助學(xué)生積累詞匯、提升發(fā)音流利度和口語綜合表達能力。

2.從教師的角度

首先，混合式教學(xué)模式讓教與學(xué)的模式更為靈活，師生關(guān)系更為融洽，個性化教學(xué)理念在口語課程上得到充分實踐。其次，學(xué)習(xí)活動設(shè)計多樣化，教師評價更為全面客觀，學(xué)生學(xué)習(xí)動力十足。再次，在準備錄課視頻、口語音頻甄選剪輯的過程中，教師進一步提升了教育技術(shù)應(yīng)用水平和混合式教學(xué)能力，這在傳統(tǒng)教學(xué)中是很少見的。

由此可見，基于云班課的混合式教學(xué)模式對于學(xué)生口語能力的提升有明顯的優(yōu)勢，但是，要做好混合式口語教學(xué)，還應(yīng)注意以下幾點。

第一，為確保整個教學(xué)過程的完整性，教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計必須嚴格遵循既定的教學(xué)目標，進而保證教學(xué)過程的連續(xù)性與有效性。第二，教師應(yīng)清楚地了解線上教學(xué)與線下教學(xué)的關(guān)系，根據(jù)課程設(shè)定，注意二者之間的有效銜接，拒絕面子工程，讓學(xué)生真正從中獲益。第三，在混合教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都應(yīng)養(yǎng)成不斷反思的習(xí)慣，并不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足之處，隨時調(diào)整思路，以提高教學(xué)效果。第四，在混合式課程實施的整個過程中，學(xué)校應(yīng)對教師進行全方位的校內(nèi)培訓(xùn)。培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合理論和實踐，引入優(yōu)秀與失敗的案例，讓教師直觀地理解混合式教學(xué)如何做到有效、有序地進行，為教師專業(yè)化發(fā)展提供參考范式。

結(jié)語

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢來構(gòu)建創(chuàng)新型的教學(xué)環(huán)境在很大程度上提升了教學(xué)效果，這是教育信息技術(shù)與課程體系深度融合的有益嘗試。由于研究時限較短、研究對象不夠廣泛，后續(xù)相關(guān)研究應(yīng)進一步優(yōu)化該教學(xué)模型，盡可能擴大實驗樣本和研究范圍，并進行更嚴格的教學(xué)和實證研究，以提高該類課程的科學(xué)性和普適性。