何蓉蓉

摘 要：古詩詞在我國傳統(tǒng)文化中占據(jù)了極其重要的地位。但在小學語文教學中，由于古詩詞在寫作用詞、文本立意、文體結(jié)構(gòu)等方面的獨特性，一直是一道難以被攻克的難關。本文提出教師可以從吟誦法入手，讓學生從中體會古人的創(chuàng)作心情，從而提高教學效率。

關鍵詞：創(chuàng)新; 吟誦法; 小學語文; 古詩詞教學

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）10-040-001

吟誦法就是以一種特定的腔調(diào)、富有節(jié)奏和韻律、如唱歌一般閱讀古詩詞的方法。吟誦能讓古詩詞的情感充分的體現(xiàn)，能讓吟誦者、傾聽者仿佛置身于作者所見、所聞、所描繪的世界中，從而近距離地體會作者的情感。因此教師應將傳統(tǒng)的教學模式與吟誦法相結(jié)合進行教學。

一、開口吟誦，養(yǎng)成習慣

學生在學習古詩詞時常常會出現(xiàn)讀不準字音、看不懂字意、理解不了文意等難題，從而導致了學生對學習古詩詞的興趣不大，甚至達到恐懼、厭煩的地步。對此，教師應該對自己的教學模式做出改變，不單是只對詩詞句意進行表面地翻譯解釋，而是通過吟誦法讓學生主動地感受詩詞。教師可以先制定讓學生看到詩詞就會主動開口吟誦的目標，學生只有在開口吟誦之后才能感受到古詩詞中語言的美、體會到作者想要表達的情感，從而增加自己學習古詩詞的信心并對古詩詞產(chǎn)生興趣。長此以往，古詩詞教學的效率也會得到很大的提高。

例如在《村居》的教學中，教師在講完生字詞后便可以帶領學生采用吟誦的方式進行朗讀，帶領學生進入詩人所描繪的景象：早春時節(jié)，嫩綠色的小草探出了頭，黃鶯在天上歡快地歌唱，長長的柳條輕輕地拂在堤面上，放學歸來的孩子們趁著東風愉快地放起了風箏。學生在吟誦中感受到春天的氣息和孩童的愉悅，自然會對首詩產(chǎn)生興趣，從而積極主動地投入接下來地學習中。不僅如此，這樣的聯(lián)想教學，還能讓學生的古詩詞學習達到事半功倍的效果。

教師還可以讓學生利用每天的晨讀、課前準備的時間進行古詩詞的吟誦，并且以復習上一首古詩詞，預習下一首古詩詞，拓展課外的古詩詞為順序。這樣，學生在熟悉吟誦法的同時還能提升對古詩詞的記憶。學生若能夠堅持每天進行有效地吟誦練習，那么我相信在一個學期結(jié)束時，學生定會熟記每一首古詩詞，并在之后的古詩詞學習中習慣且主動的應用吟誦法。

二、學習技巧，靈活運用

學生剛進入吟誦法學習時，定會對與日常讀書語調(diào)不同地吟誦方式感到不適，教師應當鼓勵學生多讀多練，這樣才能更快地學習把握吟誦技巧。在吟誦的過程中，教師在對學生做出嚴格要求，例如字音準確、吐字清晰、準確把握節(jié)奏等的同時，還應當對學生有所指導與幫助，例如對詩句地平仄、節(jié)奏等做出劃分、自己吟誦且?guī)ьI學生吟誦，讓他們熟悉詩詞的節(jié)奏、音韻。只有如此，學生才能盡快學會吟誦法的技巧并且在沒有教師的幫助下將其靈活運用于古詩詞閱讀中。

例如在《詠柳》的教學中，教師可以先對詩句的閱讀節(jié)奏進行劃分，如在吟誦“碧玉妝成一樹高”這句詩時，為了展示其音韻，按“碧玉/妝成/一樹高”進行劃分。劃分完成后，教師就可以先對整首古詩進行吟誦示范，然后采取教師領一句學生跟一句的方式帶領學生吟誦。待學生能夠自行熟練吟誦時，就會體會到節(jié)奏的劃分與詩詞的結(jié)構(gòu)有所關系，從而引發(fā)興趣與思考，并在進行文體結(jié)構(gòu)研究的過程中加深對詩詞的理解以及文意的體會。

三、巧妙轉(zhuǎn)變，深刻體會

由于詩人在創(chuàng)作古詩詞時都有自己獨特的創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作心境，因此教師在教學時，應注重對詩人所處時代背景、處境的介紹，幫助學生更快地解開到詩人為什么寫、怎么寫、在哪里寫等閱讀疑惑，感受詩人在創(chuàng)作時的情感以及詩詞所蘊含的內(nèi)涵。教師在帶領學生吟誦時，應當根據(jù)詩詞的所展現(xiàn)的情感變化對吟誦語調(diào)靈活的做出轉(zhuǎn)變，利用音韻轉(zhuǎn)折帶領學生走進詩詞中更深層次的情感表達中。不僅如此，教師還可以引導學生將古詩詞與日常生活聯(lián)系起來，拉近學生與古詩詞的距離，讓學生在聯(lián)系生活的過程中，激發(fā)學習的欲望，從而提高古詩詞教學課堂的學習效率。

例如在《惠崇春江晚景》的教學中，教師可以從作者蘇軾入手，告訴學生這首詩是蘇軾在江陰逗留時，看了惠崇的鴨戲圖有感而創(chuàng)作的提畫詩，并且把這副鴨戲圖展現(xiàn)給學生看。學生在了解其背景并看到戲鴨圖后，會不由自主地把自己帶入詩畫中，并把自己在日?？吹进喿拥禺嬅媛?lián)系起來，從而進入了蘇軾構(gòu)寫出來的獨特意境，體會江南春天地美好景色。吟誦時，教師應注意在保持語氣銜接得當?shù)耐瑫r靈活轉(zhuǎn)變吟誦語調(diào)。如古詩的開頭三句詩描寫了蘇軾觀察到春回大地的動人景色時的喜悅之情，教師可以根據(jù)詩人的喜悅以歡快活潑的語調(diào)對這三句詩進行吟誦;而最后一句則是蘇軾從早春景色聯(lián)想到，如今正是肥美的河豚上市的季節(jié)，教師可以根據(jù)詩人的聯(lián)系以輕快調(diào)皮的語調(diào)將其吟誦出來。這樣一來，吟誦便和詩句緊緊的聯(lián)系了起來，學生能在理解詩句后做出更好的吟誦，在吟誦中深刻感受詩句的表達。

總而言之，教師在進行古詩詞教學時，不應僅采取教師講學生聽的方式，單純地對詩詞的詞句的字面意思做出解釋，直接地詩詞所表達地內(nèi)涵告知學生。而是應該結(jié)合吟誦法進行教學，根據(jù)不同的意思以不同的語調(diào)吟誦出來，然后讓學生通過吟誦自行體會作者的意圖，明白詩句所蘊含的情感。吟誦與教學是相輔相成的，學生只有在對詩句的結(jié)構(gòu)、句意有深刻的了解后才更好的掌握吟誦節(jié)奏、韻律，也只有在不斷地吟誦中才能對詩句有更深刻地印象、更深層次地理解。因此，在古詩詞教學中開發(fā)和應用吟誦法，能夠在很大程度上提高其課堂教學效率。

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