張柏森 崔明官

摘 要 對汽修專業(yè)核心課程實施改革將有助于提升專業(yè)群課程建設(shè)的整體質(zhì)量，在課程改革中引入1+X證書制度則能在專業(yè)群課程建設(shè)中起到引領(lǐng)與示范作用?；?+X證書制度，中職汽修專業(yè)課程改革路徑可圍繞6個方面展開：對一年級學(xué)生開展證書教育知識講解;以1+X制度為導(dǎo)引推動師資隊伍建設(shè);圍繞證書教育再造核心課程知識模塊;開展課程資源庫建設(shè);將證書教育重點放置在頂崗實習(xí)之前;結(jié)合實習(xí)效果反饋調(diào)適1+X教育模式。

關(guān)鍵詞 1+X證書制度;中職教育;汽修專業(yè);課程改革

中圖分類號 G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）26-0041-04

在專業(yè)群發(fā)展模式下，中職學(xué)校專業(yè)核心課程實施改革將有助于提升專業(yè)群課程建設(shè)的整體質(zhì)量，在課程改革中引入1+X證書制度則能在專業(yè)群課程建設(shè)中起到引領(lǐng)與示范作用。

一、1+X證書制度的政策意義及理論分析

（一）1+X證書制度的政策分析

2019年1月出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出了1+X證書制度的實施辦法。首先，政策出臺的目標(biāo)是提升我國職教發(fā)展水平，與我國構(gòu)建創(chuàng)新型大國戰(zhàn)略的人力資源發(fā)展要求相匹配，并在職教領(lǐng)域中重塑“工匠精神”。將這一目標(biāo)落實到微觀層面，則需要增強(qiáng)各類職業(yè)學(xué)校的育人能力，并結(jié)合國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、人才就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要，不斷完善自身的職教理念和職教體系。其次，政策出臺體現(xiàn)了“以人民為中心”的發(fā)展理念，這里的“人民”主要指向?qū)W生個體、學(xué)生的家庭成員，以及間接獲得職教紅利的社會公眾。三是我國職業(yè)教育事業(yè)在發(fā)展中一直處于借鑒與自主摸索的狀態(tài)，在歷史進(jìn)程中似乎借鑒的成分過多，而未能充分完成對“舶來品”的本土化改造。隨著1+X證書制度的出臺，其在保留我國職教學(xué)歷教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，又與我國目前的職業(yè)培訓(xùn)特點相結(jié)合，事實上完成了對國際先進(jìn)職教模式的本土化改造。

（二）1+X證書制度的理論分析

1.與中職人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合性分析

盡管各類中職學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述上存在差異，但幾乎都將目標(biāo)落腳于培養(yǎng)工作一線實操人員上。隨著我國產(chǎn)業(yè)政策的不斷完善，用工標(biāo)準(zhǔn)也陸續(xù)出臺。這就意味著，工作一線實操人員必須獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，該證書不僅是該崗位的用工門檻，也反映出處于該崗位工作人員的職業(yè)技術(shù)能力?？疾?+X證書制度可以看出，“X”能滿足中職人才培養(yǎng)的崗位需求，放置在學(xué)生個人身上便體現(xiàn)為中職學(xué)生的就業(yè)需求。這就表明，1+X證書制度與中職人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠融合。

2.與中職課程教學(xué)目標(biāo)的融合性分析

中職專業(yè)課程教學(xué)主要分為理論和實訓(xùn)兩部分，不同專業(yè)在理論與實訓(xùn)課時的比例上存在差異。1+X證書制度與中職目前的課程教學(xué)目標(biāo)融合性是肯定的?！癤”不僅可以作為學(xué)生畢業(yè)的必備條件之一，而且在基于工作過程導(dǎo)向的前提下還能為理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)提供導(dǎo)向，如在理論教學(xué)中能夠促使教師根據(jù)職業(yè)資格考核要求整合教學(xué)內(nèi)容，并強(qiáng)化基于工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式;在實訓(xùn)教學(xué)中又能促使教師根據(jù)職業(yè)技能等級證書考核要求優(yōu)化實訓(xùn)項目，并在實訓(xùn)教學(xué)中重視學(xué)生的問題自主解決能力和團(tuán)隊合作解決能力。

3.與中職教學(xué)管理現(xiàn)狀的融合性分析

中職教學(xué)管理屬于系統(tǒng)工程，需要由專業(yè)所在系部、教學(xué)管理部門、招生就業(yè)部門等協(xié)同完成。中職學(xué)生參與“X”的考核時一般已處于高年級，之前已經(jīng)根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)管理模式完成了理論和實訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，即使存在著教學(xué)管理創(chuàng)新，創(chuàng)新的重點也應(yīng)處于學(xué)生高年級階段。1+X證書制度能夠幫助教師整合和優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容和實訓(xùn)項目，所以在課程教學(xué)中實際已經(jīng)融入了證書項目內(nèi)容。最后是考取職業(yè)技能等級證書的沖刺階段，那就是職業(yè)技能培訓(xùn)。目前，中職學(xué)校已經(jīng)有針對性地開展職業(yè)技能培訓(xùn)，避免與教學(xué)管理相沖突。

二、中職汽修專業(yè)1+X證書制度實施的阻礙因素

（一）證書選擇因素

目前，職業(yè)院校汽修（含新能源汽車）“1+X”證書共分初、中、高三類16個模塊，中職階段學(xué)生可以考取相應(yīng)的初、中級證書，見表1。面對范圍廣泛的X證書，存在著因證書選擇所導(dǎo)致的阻礙因素。若是由校方單方面決定學(xué)生可供選擇的證書范圍，則可以將這種阻礙因素降到最低，但卻違背了1+X證書制度推行的初衷。若是由學(xué)生根據(jù)自己的主觀意愿和對就業(yè)崗位的預(yù)設(shè)選擇證書，1+X證書制度的實施又會造成教學(xué)管理方面的困擾。本文傾向于采取第二類辦法，即由學(xué)生自主選擇證書范圍，那么中職汽車專業(yè)課程改革便需要為此作出努力，且需要在人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容設(shè)計等多個方面作出創(chuàng)新。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)因素

隨著1+X證書制度的引入，需要對現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)作一修訂，不然將制約以此為基準(zhǔn)的人才培養(yǎng)方案、校本教材建設(shè)、課程資源庫建設(shè)等課程改革工作的實施。課程標(biāo)準(zhǔn)主要由課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)課時數(shù)、課程教學(xué)的主要知識點、課程教學(xué)的理論與實訓(xùn)比例結(jié)構(gòu)，以及課程教學(xué)評價方式等構(gòu)成[1]。由于本文傾向于由學(xué)生自主選擇證書類別，所以在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中的重點和難點是課程教學(xué)的主要知識點和課程教學(xué)評價方式。對于前者而言，關(guān)系到教師在教學(xué)中能否將證書所蘊(yùn)涵的崗位知識和崗位能力融入其中，為學(xué)生自主選擇證書范圍提供“第一推動力”。對于后者而言，則關(guān)系到對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵事宜，其將成為貫徹1+X證書制度課程教學(xué)的激勵制度。

（三）師資隊伍因素

在中職汽修專業(yè)教學(xué)中落實1+X證書制度，還需要得到足夠師資力量的支撐。這里所提到的師資分為校內(nèi)專職教師和校外（企業(yè)）兼職教師。由于在落實1+X證書制度的過程中，中職課程教學(xué)的短板為證書教育，且證書教育又涵蓋汽修領(lǐng)域的16個模塊，所以單純依靠專職師資隊伍是不夠的。而將希望寄托于校外兼職教師身上，從實踐反饋看也是不可持續(xù)的。證書教育追求“短、平、快”，在學(xué)生已經(jīng)具備專業(yè)知識體系的前提下，教師應(yīng)圍繞證書所規(guī)定的知識和能力要求，在教學(xué)和培訓(xùn)中對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)發(fā)力。可見，開展證書教育之前的準(zhǔn)備工作尤為重要，所以破解師資隊伍因素所導(dǎo)致的阻礙仍需從專業(yè)師資隊伍建設(shè)上下功夫。

（四）評價體系因素

目前許多中職學(xué)校已將學(xué)生是否獲得職業(yè)資格證書作為能否畢業(yè)的必備條件，但由此所形成的評價體系卻與1+X證書制度相去甚遠(yuǎn)。如，學(xué)生若是獲得汽修領(lǐng)域以外的職業(yè)資格證書依然有效。再如，現(xiàn)有評價體系鼓勵學(xué)生為了順利畢業(yè)而考取職業(yè)資格證書，這就等同于在應(yīng)試教育下推行證書教育。由此，現(xiàn)有的評價體系也構(gòu)成了1+X證書制度實施的阻礙因素。

三、基于1+X證書制度的中職汽修專業(yè)課程改革實施路徑

（一）對一年級學(xué)生開展證書教育知識講解

1+X證書制度目前仍處于探索階段，在中職汽修專業(yè)中將這一制度落地落實至少需要三年時間，才能基于一個完整的人才培養(yǎng)進(jìn)程去總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。中職汽修專業(yè)在推行1+X證書制度時，應(yīng)首先對一年級學(xué)生開展證書教育知識講解。講解的主要內(nèi)容為：獲得證書的目的、獲得證書對自己未來就業(yè)的幫助，以及獲取證書對提升自己職業(yè)能力的作用。對于第一個內(nèi)容，應(yīng)基于一年級學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知水平，從畢業(yè)條件、作為合格中職學(xué)生的必備條件等方面入手進(jìn)行講解;對于第二個內(nèi)容，應(yīng)從提升學(xué)生初次就業(yè)率入手進(jìn)行講解，以激發(fā)起學(xué)生參與證書教育的意愿;對于第三個內(nèi)容，應(yīng)從學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的角度進(jìn)行講解，結(jié)合專業(yè)思想教育來提升學(xué)生的專業(yè)視野和職業(yè)發(fā)展格局[2]。這里需要掌握兩個原則，即應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)能與學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求相契合。講解的主要形式為：在學(xué)生入校接受專業(yè)思想教育期間，以專題講座的形式向?qū)W生集中講解證書教育知識;在一年級專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)期間，教師以課程思政的形式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的證書觀。

（二）以1+X證書制度為導(dǎo)引推動師資隊伍建設(shè)

在中職汽修專業(yè)課程改革中，需以1+X制度為導(dǎo)引推動師資隊伍建設(shè)。根據(jù)補(bǔ)齊短板的師資隊伍建設(shè)原則，圍繞“X”所蘊(yùn)涵的崗位知識和崗位能力優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)。

一是以教研組為單位剖析證書所蘊(yùn)涵的職業(yè)素質(zhì)要求。上文所提到的16個模塊可以分解到不同的教研組中去深入研究，汽修專業(yè)的課程教研組應(yīng)根據(jù)證書所規(guī)定的知識和技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合現(xiàn)行教材、課程教學(xué)模式對證書所蘊(yùn)涵的職業(yè)素質(zhì)要求進(jìn)行深入剖析。教研組可圍繞著“如何將證書所規(guī)定的知識點和技能點融入到常規(guī)教學(xué)之中”這個問題，分別對理論教學(xué)模式和實訓(xùn)教學(xué)模式展開研討，并據(jù)此整合理論教學(xué)模塊和優(yōu)化實訓(xùn)教學(xué)項目。

二是以校企合作為載體，為教師提供崗位素質(zhì)訓(xùn)練條件。目前，中職汽修專業(yè)在貫徹1+X證書制度時的主要短板是：不少教師仍不完全具備證書所規(guī)定的崗位技能要求，特別是技能點實操性較強(qiáng)的崗位能力。為了在師資隊伍建設(shè)中做到精準(zhǔn)發(fā)力和節(jié)約時間，應(yīng)以校企合作為載體，對教師開展定向的崗位技能強(qiáng)化訓(xùn)練，如分別開設(shè)噴漆類、裝潢類、營銷類崗位技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

（三）圍繞證書教育再造核心課程知識模塊

1+X證書制度正處探索階段，汽修專業(yè)課程改革需保持整體穩(wěn)定、局部調(diào)整的策略，可圍繞證書教育要求再造核心課程知識模塊。集安市職業(yè)教育中心汽修專業(yè)的核心課程主要為汽車電子電工基礎(chǔ)、汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修、汽車電器設(shè)備構(gòu)造與維修等。為了最大化滿足1+X證書制度的需要，現(xiàn)階段可以重點再造“汽車電器設(shè)備構(gòu)造與維修”課程的知識模塊。

一是理論知識模塊再造。根據(jù)汽車電器類證書（含智能新能源汽車）所蘊(yùn)涵的能力要求，在前期剖析崗位知識點的基礎(chǔ)上，可以考慮將崗位知識點作為對應(yīng)知識模塊的總結(jié)和強(qiáng)化內(nèi)容。在項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，崗位知識點可作為任務(wù)學(xué)習(xí)完成后的知識提煉與總結(jié)來處理，教師要根據(jù)證書所蘊(yùn)涵的崗位知識對其進(jìn)行任務(wù)歸類。

二是實訓(xùn)知識模塊再造。實訓(xùn)知識模塊再造可以根據(jù)證書所蘊(yùn)涵的崗位技能要求采取兩種辦法：若是現(xiàn)有的實訓(xùn)項目能夠容納崗位技能，則對實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，增大證書所蘊(yùn)涵崗位技能的教學(xué)權(quán)重;若是部分崗位技能無對應(yīng)的實訓(xùn)項目，則可以采取取消部分與證書崗位技能關(guān)聯(lián)度不大的實訓(xùn)項目，并將原有實訓(xùn)內(nèi)容整合進(jìn)保留的實訓(xùn)項目中，然后增設(shè)與證書剩余崗位技能相關(guān)的實訓(xùn)項目[3]。

（四）開展課程資源庫建設(shè)

基于1+X證書制度進(jìn)行課程改革時，還需開展課程資源庫建設(shè)。課程資源庫建設(shè)的目的在于：為學(xué)生獲得職業(yè)技能等級證書創(chuàng)造自學(xué)的條件;為教師在1+X教育導(dǎo)引下的職教能力提升提供自主學(xué)習(xí)平臺;為企業(yè)兼職教師完成教學(xué)職能提供便利。

一是增添證書教育模塊。傳統(tǒng)課程資源庫主要圍繞核心課程建設(shè)而展開，其中主要包含基礎(chǔ)知識模塊、實操知識模塊、在線視頻教學(xué)模塊、在線測試模塊等。為了更好地幫助學(xué)生根據(jù)自己的意愿準(zhǔn)備證書備考，還需增添證書教育模塊，該模塊應(yīng)涵蓋證書所對應(yīng)崗位的工作情景和特點、證書所對應(yīng)崗位的薪酬情況、證書所蘊(yùn)涵的崗位知識點和技能點等知識，最為關(guān)鍵的是以題庫形式為學(xué)生提供備考練習(xí)的機(jī)會。

二是重視自媒體平臺建設(shè)。建設(shè)自媒體平臺的目的是為學(xué)生之間、教師之間、學(xué)生與教師之間、校企之間搭建基于1+X證書制度的信息交互平臺。通過平臺的搭建，能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)氛圍和知識共享機(jī)會，也能夠為教師的職教能力提升提供交流載體。自媒體平臺建設(shè)應(yīng)包括即時通訊模塊和在線問答模塊，對此中職汽修專業(yè)在課程改革中需要具體探索。

（五）將證書教育重點放置在頂崗實習(xí)之前

隨著學(xué)生步入高年級，前期的課程準(zhǔn)備已基本結(jié)束，此時就進(jìn)入到具體的考證環(huán)節(jié)。為了降低基于1+X證書制度的課程改革難度，可將證書教育重點放置在頂崗實習(xí)之前。主要考慮因素有以下兩個：

一是此時學(xué)生已具備了專業(yè)知識。在前期的理論和實訓(xùn)教學(xué)中，教師大都以融會貫通的方式去實踐1+X證書教育，這不僅能與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)程同步，也能充實和豐富教師教學(xué)內(nèi)容。隨著學(xué)生專業(yè)知識體系的完善，接下來便需要嚴(yán)格按照證書考核要求，對學(xué)生就知識點和技能點開展強(qiáng)化訓(xùn)練。由于學(xué)生對證書考核內(nèi)容已經(jīng)熟悉，所以此時在證書培訓(xùn)中的精準(zhǔn)發(fā)力便能找到著力點。在具體的培訓(xùn)過程中，教師應(yīng)嚴(yán)格依照考點進(jìn)行定向教學(xué)，防止出現(xiàn)對考點展開闡述的現(xiàn)象，以適應(yīng)證書教育的時間節(jié)奏。

二是此時學(xué)生客觀需要職業(yè)技能等級證書。頂崗實習(xí)對于部分學(xué)生而言便是就業(yè)，面對就業(yè)壓力和就業(yè)機(jī)會，現(xiàn)實為學(xué)生客觀營造出獲取證書的氛圍，所以此時學(xué)生參與證書教育的意愿最為強(qiáng)烈。本文建議，在校企合作基礎(chǔ)上可以挖掘企業(yè)方在證書培訓(xùn)中的優(yōu)勢。如，在訂單班中根據(jù)人才培養(yǎng)方案，由頂崗實習(xí)企業(yè)負(fù)責(zé)對學(xué)生開展證書教育，而且企業(yè)可以根據(jù)崗位人才需求情況，分類對學(xué)生開展證書教育。

（六）結(jié)合實習(xí)效果反饋調(diào)適1+X教育模式

基于1+X證書制度的中職汽修專業(yè)課程改革成效應(yīng)避免出現(xiàn)換湯不換藥的情況，所以最后還需結(jié)合學(xué)生的實習(xí)效果反饋對現(xiàn)行的1+X教育模式進(jìn)行調(diào)適。對實習(xí)效果反饋信息的識別應(yīng)注意以下兩點：

其一，是否增強(qiáng)了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。在評價這一實習(xí)效果時，需要采取多元評價手段，即學(xué)生自評和企業(yè)評價。對于學(xué)生自評可以通過問卷調(diào)查開展，中職學(xué)校向?qū)W生在線發(fā)放調(diào)查問卷，問卷調(diào)查應(yīng)以單選題為主要題型，調(diào)查問卷中的題目應(yīng)涵蓋學(xué)生在考取證書過程中的職業(yè)素質(zhì)提升效果、學(xué)生獲得證書后對崗位工作中的適應(yīng)周期、學(xué)生獲得證書后崗位工作效率與在職員工的差距等。關(guān)于企業(yè)評價，則可以由校方、專業(yè)所在系部派人與企業(yè)方代表進(jìn)行深入交流。

其二，是否達(dá)到了企業(yè)的基本能力要求。這一條件需要通過學(xué)生的工作實踐去回答，這需要企業(yè)方的大力配合。應(yīng)充分發(fā)揮課程資源庫建設(shè)中自媒體模塊的作用，該模塊可以作為校企之間的信息交互平臺，企業(yè)方可以借助自媒體平臺向?qū)W校動態(tài)反饋學(xué)生的崗位技能狀況，這樣有助于汽修專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)信息反饋調(diào)整課程教學(xué)體系。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]黃亦文.多元選擇深化中職汽修專業(yè)課程改革的研究與實踐[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019（17）：93-94.

[2]朱曉鵬.以就業(yè)為導(dǎo)向的中職汽修專業(yè)課程改革探索[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（25）：107-108.

[3]張永華.在中職汽修課程改革中融入項目教學(xué)法[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（23）：126-127.

Abstract ?The reform of the core courses of auto repair major will help improve the overall quality of the specialty group curriculum construction， and the introduction of the 1+X certificate system in the curriculum reform can play a leading and exemplary role in the specialty group curriculum construction. Based on the 1+X certificate system， the reform path of the secondary vocational auto repair specialty curriculum can be carried out around 6 aspects： carry out certificate education knowledge explanation for first-year students; use 1+X system as a guide to promote the construction of the teaching staff; rebuild the core of curriculum knowledge module around certificate education; carry out the construction of curriculum resource library; place the focus of certificate education before internship; adjust the 1+X education mode based on the feedback of internship effect.

Key words ?1+X certificate system; secondary vocational education; auto repair major; curriculum reform

Author ?Zhang Baisen， senior lecturer of Jian Vocational Education Center （Jian 134299）; Cui Mingguan， senior lecturer of Jian Vocational Education Center