王保林

摘 要 職業(yè)院校與企業(yè)通過產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)訴求的統(tǒng)一，促進(jìn)了職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，推動了企業(yè)一線生產(chǎn)革新。職業(yè)院校與企業(yè)在產(chǎn)教融合推進(jìn)過程中，逐漸從“相互適應(yīng)”走向“自我超越”，同時在適應(yīng)與超越中實(shí)現(xiàn)更高層次的產(chǎn)教融合。合作中的適應(yīng)體現(xiàn)為注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力，合作中的超越體現(xiàn)為創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合的關(guān)鍵在于，提高產(chǎn)教融合工作質(zhì)量，建立合理的合作交流機(jī)制，以全局視野突破思維局限。

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校;產(chǎn)教融合;校企合作;適應(yīng);超越

中圖分類號 G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）26-0006-06

2017年12月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》。2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，將產(chǎn)教融合作為全部七項(xiàng)舉措中的第三項(xiàng)加以強(qiáng)調(diào)，從多個方面明確了產(chǎn)教融合在職業(yè)教育發(fā)展中的重要作用。與之相應(yīng)，許多地方也推出了符合各地實(shí)際情況的職業(yè)教育發(fā)展新舉措，如河南省政府于2019年11月印發(fā)《河南省職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，從六個方面推進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，其中第二項(xiàng)就是“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，產(chǎn)教融合在職業(yè)教育發(fā)展中的重要意義不斷彰顯。通過產(chǎn)教融合，職業(yè)院校與企業(yè)彼此融合、互相促進(jìn)，通過提升從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了訴求的統(tǒng)一，這是產(chǎn)教融合的重要基礎(chǔ)。同時，產(chǎn)教融合對于參與各方也有著直接的促進(jìn)作用，可以提升職業(yè)院校的教育教學(xué)質(zhì)量，推動產(chǎn)業(yè)一線的生產(chǎn)革新，這是產(chǎn)教融合不斷發(fā)展的重要保障。職業(yè)院校在積極落實(shí)政府關(guān)于產(chǎn)教融合政策要求的同時，也要根據(jù)本地和產(chǎn)教融合雙方的具體情況，處理好“適應(yīng)”和“超越”這一對矛盾。本文主要結(jié)合安陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校（以下簡稱“學(xué)校”）產(chǎn)教融合實(shí)踐，對此問題進(jìn)行探討。

一、職業(yè)院校推進(jìn)產(chǎn)教融合的地域性背景

由于空間、時間和經(jīng)濟(jì)條件等各方面因素的制約，產(chǎn)教融合總會或多或少地表現(xiàn)出一定的地域性特征。職業(yè)院校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)活力、實(shí)力、競爭力，一般會主動尋求優(yōu)質(zhì)企業(yè)，追求更大范圍更高質(zhì)量的產(chǎn)教融合成果。與之相比，企業(yè)對人才的需求來源相對寬泛，指向性并不明確，“企業(yè)作為完全的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，不具有承擔(dān)教育的責(zé)任和義務(wù)，因此，校企合作的意愿并不強(qiáng)烈”[1]。企業(yè)新員工的補(bǔ)充也并非依賴于職業(yè)院校特別是產(chǎn)教融合合作方院校，他們完全可以在更多的院校中選擇新員工，未必局限于一地一家的職業(yè)院校。這就導(dǎo)致企業(yè)雖然也表現(xiàn)出產(chǎn)教融合的積極性，但遠(yuǎn)沒有職業(yè)院校的熱情和急迫。

“在行業(yè)競爭壓力日益激烈的今天，不少企業(yè)缺乏參與產(chǎn)教融合的發(fā)展動力，即便是響應(yīng)國家政策來參與職業(yè)院校產(chǎn)教融合，也多半是淺嘗輒止，不愿與校方展開深入合作?！盵2] 企業(yè)從產(chǎn)教融合中獲得的直接收益無論是時效性方面還是針對性方面，都難以在短時間內(nèi)解決企業(yè)本身的實(shí)際問題。有研究發(fā)現(xiàn)，在產(chǎn)教融合中企業(yè)參與實(shí)習(xí)總體上是獲利的，但各企業(yè)之間的差異較大，所以企業(yè)是否主動，對產(chǎn)教融合的實(shí)施和效果有著更為直接的影響。因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，職業(yè)院校需要付出更多的努力。職業(yè)院校要在完成人才培養(yǎng)這一基本任務(wù)的同時，為生產(chǎn)企業(yè)帶來更直接的幫助，這對于發(fā)展和鞏固產(chǎn)教融合成果至關(guān)重要。

從全國范圍內(nèi)看，不同地區(qū)的職業(yè)教育有不同的發(fā)展特點(diǎn)，不同地區(qū)產(chǎn)教融合也有著不同的發(fā)展特點(diǎn)。發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)院校畢業(yè)生有著更為多樣化的就業(yè)渠道和更多的就業(yè)機(jī)會，企業(yè)對高素質(zhì)員工的需求也比較旺盛，企業(yè)整體水準(zhǔn)也處于整個行業(yè)發(fā)展頂端，它們的產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)技術(shù)、企業(yè)理念、管理機(jī)制等都比較先進(jìn)，可以引領(lǐng)和帶動整個行業(yè)的發(fā)展。從產(chǎn)教融合的具體內(nèi)容來看，職業(yè)院校一般是追隨企業(yè)的，企業(yè)從生產(chǎn)技術(shù)、管理機(jī)制、企業(yè)文化等多個方面主導(dǎo)著產(chǎn)教融合過程。而中西部地區(qū)的廣大職業(yè)院校，畢業(yè)生的就業(yè)渠道和就業(yè)機(jī)會相對不如發(fā)達(dá)地區(qū)，與職業(yè)院校合作的企業(yè)和發(fā)達(dá)地區(qū)相比也存在著非常大的差異。

由于歷史原因，職業(yè)院校和企業(yè)有著各自的發(fā)展共同體，兩者關(guān)注及應(yīng)對新技術(shù)新理論新文化的態(tài)度和措施存在一定差異，面對的具體問題也千差萬別。這就導(dǎo)致一個結(jié)果，那就是在中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，職業(yè)院校掌握、關(guān)注的新技術(shù)新理論新文化極有可能走在企業(yè)的前面。在合作過程中，除了實(shí)現(xiàn)共同育人這一根本目標(biāo)，雙方完全可以在新成果轉(zhuǎn)化和開發(fā)等方面有更為深入而廣泛的合作。產(chǎn)教融合中“教”是底盤，是一個企業(yè)發(fā)展的支撐;“融合”是途徑，是一個企業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)。因此，我國的產(chǎn)教融合必須是“教育主動，以教引產(chǎn)、以教促產(chǎn)、以教助產(chǎn)”[3]。從職業(yè)院校角度看，完全可以在適應(yīng)學(xué)習(xí)企業(yè)的過程中，在某些方面某些領(lǐng)域或者某些具體技術(shù)上，實(shí)現(xiàn)對企業(yè)的“超越”，從而實(shí)現(xiàn)對企業(yè)的促進(jìn)和引領(lǐng)。

二、合作中的適應(yīng)：注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力

產(chǎn)教融合過程中，首先要發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校校內(nèi)教育與生產(chǎn)實(shí)踐的差別，盡量彌補(bǔ)這一差別，其實(shí)質(zhì)就是向生產(chǎn)實(shí)踐看齊。對職業(yè)院校學(xué)生來說，是個人職業(yè)準(zhǔn)備適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)踐過程;對職業(yè)院校來說，是職業(yè)教育體系適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)踐體系。這里的“適應(yīng)”不是生產(chǎn)技術(shù)等某一方面的適應(yīng)，而是全方位的適應(yīng)，是職業(yè)院校學(xué)生整體素質(zhì)的改造，是職業(yè)院校整個培養(yǎng)體系的完善。

（一）學(xué)生在產(chǎn)教融合中的適應(yīng)

在職業(yè)院校培養(yǎng)體系中，職業(yè)知識技能無疑是重點(diǎn)內(nèi)容，教師學(xué)生雙方都想當(dāng)然地認(rèn)為這些是從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)中最專業(yè)最核心的部分，而職業(yè)道德、人際關(guān)系、企業(yè)文化、管理體系等雖然也是職業(yè)素養(yǎng)中重要的組成部分，但在整個培養(yǎng)方案中，這些內(nèi)容所占比重是有限的，同時這些課程以課堂講授為主要方式，這一點(diǎn)在職業(yè)院校教育體系內(nèi)部不容易突顯出來。產(chǎn)教融合為職業(yè)院校學(xué)生提供了一個真實(shí)的職業(yè)現(xiàn)場，在這一場景中，一切都是真實(shí)的，對新人的關(guān)注與照顧會隨時間慢慢變淡，職業(yè)實(shí)踐就這樣慢慢展開它最真實(shí)的一面。實(shí)踐會用不同的方式告訴學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐與職業(yè)院校學(xué)習(xí)之間究竟有著怎樣的不同，這些方式有些可能是較為正式的培訓(xùn)活動，比如生產(chǎn)企業(yè)的集中培訓(xùn)和指導(dǎo)教師的具體指導(dǎo);有些可能是用活動的結(jié)果告訴學(xué)生，哪些做法是合適的，哪些做法是不合適的，不合適的做法往往表現(xiàn)為實(shí)踐學(xué)習(xí)中的種種挫折、失敗、不如意等。而學(xué)生進(jìn)步的標(biāo)志并不是在校學(xué)習(xí)時的考試過關(guān)、作業(yè)合格、老師認(rèn)可等，而是生產(chǎn)實(shí)踐中的這些挫折、失敗、不如意不再出現(xiàn)或者以可以接受的情形出現(xiàn)，這就是適應(yīng)了生產(chǎn)實(shí)踐。

對生產(chǎn)實(shí)踐的適應(yīng)既是對學(xué)生個人素質(zhì)的全面檢驗(yàn)，又是對學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的全面改造，也是對學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)備的全面提升，以適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)踐為抓手，促使職業(yè)教育與生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了融合。“個體參與實(shí)踐活動、與環(huán)境相互作用是學(xué)習(xí)得以發(fā)生的根本機(jī)制，個體的心理活動與物理環(huán)境和社會環(huán)境是互動的、不可分割的?！盵4]適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)踐的過程其實(shí)也是情境學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生從在職業(yè)院校中脫離情境的知識技能學(xué)習(xí)到具體的生產(chǎn)實(shí)踐中，光是知識技能完成情境轉(zhuǎn)變就是一種深度學(xué)習(xí)，更何況還要部分參與生產(chǎn)實(shí)踐應(yīng)用這些知識技術(shù)，或者學(xué)習(xí)生產(chǎn)實(shí)踐中的新技能。產(chǎn)教融合過程中，不要只關(guān)注既定教育目標(biāo)的達(dá)成，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識技能的豐富發(fā)展，也要關(guān)注到他們?nèi)娴倪m應(yīng)過程。同時我們也要關(guān)注到一種情況，那就是生產(chǎn)企業(yè)之間的差異。這里強(qiáng)調(diào)的不是生產(chǎn)企業(yè)發(fā)展水平的差異，而是管理模式、企業(yè)文化、人際環(huán)境等方面的差異，適應(yīng)不同的生產(chǎn)企業(yè)也是職業(yè)院校學(xué)生順利入職的重要素養(yǎng)。

（二）職業(yè)院校在產(chǎn)教融合中的適應(yīng)

產(chǎn)教融合以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力為目標(biāo)。在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)的同時，也檢驗(yàn)職業(yè)院校整個培養(yǎng)體系的培養(yǎng)成效，進(jìn)而反映出培養(yǎng)體系的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，從這個意義上講，產(chǎn)教融合中職業(yè)院校也存在適應(yīng)問題。對于每個學(xué)生來說，適應(yīng)主要表現(xiàn)為一個相對獨(dú)立的時段，可能是一個月或兩個月的短期實(shí)踐，也可能是半年或者一年相對時間較長的生產(chǎn)實(shí)踐。對于職業(yè)院校來說，可能適應(yīng)周期會更長，因?yàn)閺木唧w實(shí)踐、實(shí)踐評估、評估結(jié)果分析到培養(yǎng)體系的調(diào)整，需要一個更長的周期，所以往往需要比較長的時間才能完成適應(yīng)過程。

職業(yè)院校的適應(yīng)是通過學(xué)生的產(chǎn)教融合準(zhǔn)備狀態(tài)來實(shí)現(xiàn)的。首先就是通過幫助學(xué)生完成適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)踐的要求來實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的提升。職業(yè)院校的適應(yīng)內(nèi)容比學(xué)生的適應(yīng)內(nèi)容更為廣泛。職業(yè)院校在產(chǎn)教融合過程中，關(guān)鍵是對已有培養(yǎng)體系的反思，以適應(yīng)生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)過程，這一適應(yīng)過程其實(shí)通過學(xué)生的適應(yīng)過程已經(jīng)部分實(shí)現(xiàn)，特別是在學(xué)生適應(yīng)過程完成后，根據(jù)學(xué)生適應(yīng)的實(shí)際情況和學(xué)生感受，反思培養(yǎng)體系并加以調(diào)整，主要是增加缺少的課程、減少或者壓縮對生產(chǎn)過程影響較小的課程、對某些課程內(nèi)容進(jìn)行具體調(diào)整?！皩幼钚侣殬I(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照企業(yè)崗位所要求的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)，校企共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，及時引入新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、課程教材與行業(yè)企業(yè)技術(shù)同步更新?！盵5]

除此之外，職業(yè)院校還要根據(jù)產(chǎn)教融合過程中學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整校內(nèi)教學(xué)方法，這一點(diǎn)對教師的沖擊是比較大的。主要是在教學(xué)過程中增加學(xué)生的實(shí)操機(jī)會，增加學(xué)生對教學(xué)過程的參與，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。職業(yè)院校要以培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才為目標(biāo)，以實(shí)踐為核心，以應(yīng)對企業(yè)需求為重點(diǎn)，從而推進(jìn)產(chǎn)教融合效果的達(dá)成。

（三）生產(chǎn)企業(yè)在產(chǎn)教融合中的適應(yīng)

除了學(xué)生、職業(yè)院校的適應(yīng)，參與產(chǎn)教融合的企業(yè)方也需要有一個適應(yīng)過程。這一點(diǎn)對產(chǎn)教融合過程中的各方都是非常重要的。雖然產(chǎn)教融合中企業(yè)處于相對主導(dǎo)的一方，融合活動主要圍繞生產(chǎn)活動展開，但對于企業(yè)來說，從以提升產(chǎn)品質(zhì)量完成生產(chǎn)任務(wù)為核心任務(wù)，到增加一項(xiàng)培養(yǎng)人才的任務(wù)，企業(yè)的整個生產(chǎn)管理工作都要加以調(diào)整，這必定也需要一個調(diào)控適應(yīng)過程。以企業(yè)方的指導(dǎo)教師為例，從一個會操作的高手到一個會傳授的師傅，也有很長的路要走。到目前為止，企業(yè)對這一過程的適應(yīng)還相對被動，受職業(yè)院校影響較大，這是目前亟須解決的一個比較關(guān)鍵的問題。

三、合作中的超越：創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式

（一）職業(yè)院校在產(chǎn)教融合過程中的超越

在人才培養(yǎng)方式上，學(xué)校要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程融入企業(yè)工作全過程，進(jìn)一步深化以產(chǎn)教融合、校企合作為主線的教學(xué)改革，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的全面融合，進(jìn)而協(xié)調(diào)跨界教育中學(xué)校、企業(yè)兩個層面的平衡，構(gòu)建一個融合的、對人才培養(yǎng)有效可控的培養(yǎng)體系。

1.構(gòu)建與培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系

職業(yè)院校在適應(yīng)產(chǎn)教融合的過程中，按照“以學(xué)生為中心、職業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位”的基本思路，對本身的課程設(shè)置、教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和重組，突出對課程內(nèi)容的改革和實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)化，構(gòu)建針對性更強(qiáng)、特色更鮮明的課程體系，努力使學(xué)校的人才培養(yǎng)與企業(yè)的人才需求實(shí)現(xiàn)無縫對接。在課程內(nèi)容方面，精選對培養(yǎng)優(yōu)秀人才有重要價值的課程內(nèi)容，將學(xué)科前沿知識充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。各科教學(xué)大綱既要有理論教學(xué)大綱，又要有實(shí)踐教學(xué)大綱，要明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)要求和目標(biāo)達(dá)成的途徑與方法。在調(diào)整課程設(shè)置方面，要從企業(yè)聘請一批優(yōu)秀的一線專家、技師參與到課程重構(gòu)中，避免閉門造車、不接地氣等現(xiàn)象出現(xiàn)，使企業(yè)在課程目標(biāo)、課程模式、課程內(nèi)容、課程評價上有發(fā)言權(quán)。作為一所以培養(yǎng)幼兒教師為主的師范院校，安陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校長期聘請優(yōu)秀幼兒園園長和優(yōu)秀教師擔(dān)任學(xué)校專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的顧問或委員，并充分采納他們在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面的建議，重點(diǎn)對各專業(yè)的《實(shí)踐教學(xué)大綱》《實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要求》《畢業(yè)設(shè)計(jì)方案》等進(jìn)行修訂并嚴(yán)格落實(shí)。

2.改進(jìn)教學(xué)方法和考核手段

職業(yè)院校在適應(yīng)產(chǎn)教融合的過程中，要把深化課堂教學(xué)改革與考核方式改革作為核心環(huán)節(jié)。在具體教學(xué)改革方面，應(yīng)當(dāng)改革人才培養(yǎng)方案，重新確定“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合”的人才培養(yǎng)體系;強(qiáng)調(diào)理論課程與實(shí)踐教學(xué)的有效融合，突出課程的模塊化結(jié)構(gòu);以提高學(xué)生實(shí)踐能力為主線，改革教學(xué)方式與方法;深化考試方式改革，變末端考核為過程考核、多元評價，重運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力考核;推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力。在學(xué)校學(xué)科教學(xué)中，教師非常注重培養(yǎng)師范生對學(xué)科知識的理解和學(xué)科思想的感悟。在心理學(xué)、教育學(xué)、教法課程教學(xué)中，教師充分利用模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)在校學(xué)習(xí)過程和未來教學(xué)過程的對接，增強(qiáng)師范生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，著力提高師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用，將現(xiàn)代教育技術(shù)滲透、運(yùn)用到教學(xué)中，不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。校內(nèi)加強(qiáng)專業(yè)課程實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能;校外加強(qiáng)教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，為學(xué)生提供更多觀摩名師講課的機(jī)會，讓學(xué)生到幼兒園、小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)踐的時間不少于一個學(xué)期，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。