杜麗萍 石龍 孫福才

摘 要 線上線下混合教學(xué)模式可以顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程，打造線上線下有機(jī)結(jié)合的“金課”可以助力高職院校專業(yè)核心課程改革。哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電類專業(yè)打造《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》線上線下混合式“金課”的做法是：對(duì)該課程進(jìn)行課程分析;結(jié)合課程分析和調(diào)研分析設(shè)計(jì)線上線下混合式教學(xué)模式;從“導(dǎo)、學(xué)、做、評(píng)、拓”五個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施線上線下混合教學(xué)。開展“金課”建設(shè)需要從提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)理念、提高教師智能化教學(xué)能力、加強(qiáng)智能化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等方面著力。

關(guān)鍵詞 高職院校;混合式教學(xué);線上線下;“金課”

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2020）26-0058-04

一、高職院校專業(yè)核心課程改革的必要性

2017年9月，教育部黨組書記、部長陳寶生在《人民日?qǐng)?bào)》撰文中提出，課堂是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂教學(xué)改革是教育改革的核心部分。2018年8月，《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（教高函[2018]8號(hào)）指出，“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課、打造‘金課，全面提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量?！盵1]

目前，高職院校課程建設(shè)存在如下問題：一是并未建立起一套完善的教育教學(xué)體系，建設(shè)“金課”相關(guān)的規(guī)范制度不夠完善;二是當(dāng)前高職院校開設(shè)的混合式課程較少，在整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)中所占比例較小，且開設(shè)的課程中公共基礎(chǔ)理論課占比較大，實(shí)踐課程設(shè)置較少。以機(jī)電類專業(yè)為例，根據(jù)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，高職院校人才培養(yǎng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是在2700學(xué)時(shí)左右，同時(shí)學(xué)生要在第五學(xué)期及第六學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在校期間基本上都是兩年時(shí)間，所以存在學(xué)生在校時(shí)間短、機(jī)電類專業(yè)課程學(xué)習(xí)應(yīng)用難度大的問題，高職院校機(jī)電類專業(yè)要在學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生完成綜合知識(shí)的應(yīng)用是一項(xiàng)巨大挑戰(zhàn)。因此，課程改革勢(shì)在必行。而以教育信息化為基礎(chǔ)，打造線上線下有機(jī)結(jié)合的“金課”，可以助力高職院校專業(yè)核心課程的改革。

二、線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“哈職院”）按核心課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、精品在線開放課程、資源庫建設(shè)四層次遞進(jìn)完成課程建設(shè)，重構(gòu)課程體系，助力專業(yè)建設(shè)?！蹲詣?dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》是哈職院中國特色高水平專業(yè)群機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的核心課程，是省級(jí)精品在線開放課程。目前該課程在“智慧樹”平臺(tái)運(yùn)行，累計(jì)選課人數(shù)達(dá)到1.33萬人次，累計(jì)互動(dòng)3.5萬次。本文以《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施為例，闡述如何完成線上線下混合式“金課”建設(shè)。

（一）《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程分析

《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程目標(biāo)為，使學(xué)生掌握氣動(dòng)技術(shù)、電氣控制技術(shù)、PLC等技術(shù)的綜合應(yīng)用，具備自動(dòng)機(jī)與自動(dòng)線項(xiàng)目設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試與維護(hù)、維修等崗位的職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)合作的能力以及學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使其養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，為從事職業(yè)崗位工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。該課程開設(shè)在高職學(xué)生的第四學(xué)期，課程教學(xué)完成以后，學(xué)生將要進(jìn)行跟崗、頂崗實(shí)習(xí)，所以課程學(xué)習(xí)將影響學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與企業(yè)核心技術(shù)的對(duì)接，課程建設(shè)要和產(chǎn)業(yè)對(duì)接。

課程主要存在以下問題：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，不能成為學(xué)習(xí)的主體，只能模仿教師的各種試驗(yàn)，依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力;二是教學(xué)過程中學(xué)生的教學(xué)主體地位差，基本上大部分時(shí)間被理論課程所占;三是線上課程內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，線上線下結(jié)合不是很好，線下課程沒有充分利用好;四是課程無法滿足學(xué)生個(gè)性化的要求，不同生涯的學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力不同，就會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生接受不了，有的學(xué)生知識(shí)量不足等現(xiàn)象，制約了學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）線上線下混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

結(jié)合調(diào)研分析數(shù)據(jù)，以《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》為例，展示線上線下混合教學(xué)的具體實(shí)施過程。

1.課程建設(shè)路徑

制定課程標(biāo)準(zhǔn)。課程建設(shè)過程中，首先走訪調(diào)研裝備制造類大中型國有企業(yè)和高新技術(shù)企業(yè)，重新梳理企業(yè)的項(xiàng)目工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)制定課程需要完成的項(xiàng)目。主要包括三個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目在制定過程中從簡單到復(fù)雜，從單元獨(dú)立運(yùn)行到各單元綜合運(yùn)行。課程項(xiàng)目名稱及所包含技術(shù)如表1所示。

列寫知識(shí)樹。根據(jù)各項(xiàng)目所涉及到的技術(shù)，進(jìn)行任務(wù)分解，根據(jù)任務(wù)列寫知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)要求，建設(shè)課程資源。課程資源包括課程設(shè)計(jì)任務(wù)書、微課視頻、知識(shí)點(diǎn)題庫、動(dòng)畫、PPT等資源。各任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)內(nèi)容如表2所示。

2.課程資源建設(shè)

微課視頻資源是建設(shè)好線上線下混合式課程的前提和基礎(chǔ)，微課視頻資源一般要求每個(gè)5～12分鐘，短小精悍，知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，教學(xué)設(shè)計(jì)完善，教學(xué)方法豐富，這樣才更能吸引學(xué)生的注意力，尤其是要加強(qiáng)習(xí)題庫建設(shè)，幫助學(xué)生消化吸收[3]。首先要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，例在項(xiàng)目一中傳感器相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)有3個(gè)，在對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，要設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)傳感器的工作原理;其次要根據(jù)工作原理舉例說明應(yīng)用位置;再次通過操作展示傳感器在應(yīng)用中的安裝與調(diào)試辦法。這樣更有助于提高學(xué)生線下操作的能力。同時(shí)，每個(gè)教師還要設(shè)計(jì)好每個(gè)微課的試題、動(dòng)畫、PPT、教學(xué)資源等。

3.教學(xué)模式設(shè)計(jì)案例

教學(xué)過程中主要分為三階段教學(xué)，一階段課前線上教學(xué);二階段是課中線下教學(xué);三階段是課后線上教學(xué)。線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)如表3所示（以項(xiàng)目一知識(shí)磁感應(yīng)傳感器為例）。

（三）線上線下混合式教學(xué)實(shí)施

線上線下混合式教學(xué)實(shí)施過程可以分成導(dǎo)、學(xué)、做、評(píng)、拓5個(gè)環(huán)節(jié)，其中“導(dǎo)”包括發(fā)布任務(wù)、完成任務(wù)、任務(wù)反饋;“學(xué)”包括知識(shí)回顧、確定方案、實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備;“做”包括方案實(shí)施、問題解決、技能強(qiáng)化;“評(píng)”包括成果展示、總結(jié)評(píng)價(jià)、聯(lián)系實(shí)際;“拓”包括創(chuàng)新制作、引入“三新”（新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備）、任務(wù)準(zhǔn)備。本文以項(xiàng)目一中的任務(wù)3“傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線中的應(yīng)用”為例，詳細(xì)闡述線上線下混合式教學(xué)實(shí)施過程的5個(gè)環(huán)節(jié)，具體教學(xué)實(shí)施過程見表4。

三、打造線上線下混合式“金課”的對(duì)策

（一）提升教師線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與能力

教師要把握好課堂教學(xué)，對(duì)整門課程進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，注重理論、實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)中線上線下有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)設(shè)計(jì)的5個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)、學(xué)、做、評(píng)、拓。一是以學(xué)生為中心安排教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資源，引用各種課程資源進(jìn)行特色課程改造，打造專業(yè)金課，隨時(shí)查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況;二是線下實(shí)踐課中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)上課的積極性，通過手機(jī)移動(dòng)端上課，讓手機(jī)變工具，通過課堂簽到、課堂投票、隨機(jī)點(diǎn)名、課堂搶答、互動(dòng)提問、頭腦風(fēng)暴等有效控制掌握課堂;三是圍繞衍生問題反思拓展協(xié)作學(xué)習(xí);四是線上考核與實(shí)踐操作相結(jié)合。

（二）提高教師的智能化教學(xué)能力

以教授組團(tuán)為手段，出臺(tái)《教授團(tuán)隊(duì)遴選、管理、考核辦法》，組建“教授團(tuán)隊(duì)”，對(duì)“教授團(tuán)隊(duì)”進(jìn)行量化考核，促進(jìn)教授團(tuán)隊(duì)教育教學(xué)能力、社會(huì)服務(wù)能力、科研能力的提升[4]。一是通過教師診改平臺(tái)，建立教師檔案，對(duì)教師的行為能力進(jìn)行分析，開展師資信息化能力培訓(xùn)，開展教師智能化教學(xué)平臺(tái)培訓(xùn);二是不斷完善教師激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師建設(shè)校級(jí)、省級(jí)精品在線開放課程;三是積極參與課程診改工作，從學(xué)校角度要求所有課程進(jìn)入課程診改平臺(tái)，不斷提升教師的課程平臺(tái)運(yùn)用能力。

（三）加強(qiáng)智能化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

通過建立開放、創(chuàng)新型的智能化實(shí)訓(xùn)基地，打造產(chǎn)、學(xué)、研、教、創(chuàng)為一體的技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，使學(xué)生可以通過實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還可利用實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練活動(dòng)，提高設(shè)備利用率，逐步增強(qiáng)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]教育部.關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知[Z].教高函[2018]8號(hào)，2018-08-22.

[2]孫福才，季東軍，劉曉春.基于“智慧樹”平臺(tái)的線上線下混合教學(xué)模式研究——以“自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程為例[J].無線互聯(lián)科技，2020（1）：103-104.

[3]崔寧，劉向陽.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職《單片機(jī)應(yīng)用》課程混合式教學(xué)模式探析[J].教育與職業(yè)，2019（2）：88-92.

[4]杜麗萍，孫福才.黑龍江省高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)問題分析與對(duì)策研究[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2019（7）：20-22.

Abstract ?The online and offline blended teaching mode can subvert the traditional teaching process， and creating a“golden course”that combines online and offline can help the reform of specialty core courses in higher vocational colleges. In the process of creating an online and offline blended“golden course”for the core course of“installation and debugging of automated production line”of the mechanical and electrical major in Harbin Vocational and Technical College： firstly， conduct course analysis of the course; secondly， combine the course and research analysis to design the online and offline blended teaching mode; finally， implement online and offline blended teaching from the five links of“guide， learn， practice， evaluate， and expand”. According to the actual situation， it is pointed out that the development of“golden course”construction needs to focus on improving teachersteaching design concepts， improving teachersintelligent teaching ability， and strengthening the construction of intelligent training rooms.

Key words ?higher vocational colleges; blended teaching; online and offline;“golden course”

Author ?Du Liping， professor of Harbin Vocational and Technical College （Harbin 150080）; Shi Long， lecturer of Harbin Vocational and Technical College; Sun Fucai， Harbin Vocational and Technical College; Dai Bole， Shanghai Zhuoyue Ruixin Digital Technology Co.， Ltd.