A-STEM教育作為深圳市龍崗區(qū)創(chuàng)新教育實踐的載體之一，從產生最初想法，到明確“A-STEM”概念，再到2018年出臺《深圳市龍崗區(qū)A-STEM課程建設指導意見》，經歷了嚴肅認真的文獻研究、專家論證、團隊研磨文稿的過程?！耙庖姟背雠_后，重點工作就轉為如何推進學校和師生開展具體實踐。A-STEM教育強調人文引領，那么推動這項工作，更要自覺地注重過程中的人文情懷與溫度。

我和團隊構建的推動龍崗A-STEM教育的工作方式是“雙力驅動”模式。一是依托行政力驅動，通過政策文件、指導意見、督察評選等方式統(tǒng)籌推進。二是學術力驅動，以學術追求、專業(yè)精神、價值取向為內在動力，驅動課程研發(fā)、課題研究、課堂變革?！半p力驅動”旨在更專業(yè)化、更深入持久地推動A-STEM教育的實踐。

當然，我也以身作則去踐行“雙力”結合。除了從管理上推動和支持外，我一直參與A-STEM教師的培訓活動設計，與骨干成員們研討如何開發(fā)課程資源，如何進行案例和論文的提煉和撰寫，并以教師身份在區(qū)A-STEM課程建設培訓會上上“公開課”等。

這樣的工作方式，相比于單純借助行政力，甚至只強化行政力，更加人性化。也許這樣做在效率上會有局限，難以快速形成所謂的教育“品牌”和“名片”，但我相信，這種更加人文的方式，與A-STEM教育本身的特質是相統(tǒng)一的，工作目的和手段是相吻合的。

現(xiàn)在，參與到A-STEM教育實踐中的學校和教師，已體現(xiàn)出了思考和實踐的自覺性，而且這種自覺性已自然地影響到了龍崗區(qū)之外甚至省市外的不少教師，形成了跨區(qū)域志同道合的A-STEM教師群體。在2020年新冠疫情這個不平常時期，這些教師凸顯了教育工作者的擔當，及時敏銳地意識到疫情期間要開展什么樣的A-STEM教育，以及如何突破現(xiàn)實困境來開展教學。相信學生在他們的指導下，不僅能感受到科學的重要性，還能體會到生命的復雜和可貴，更能理解和尊重一個個具體的生命，從小種下人文的種子。

（葉德衛(wèi)，深圳市語文學科帶頭人和名校長工作主持人，深圳市龍崗區(qū)教育局副局長）