張莉

● 案例背景

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，3D打印也漸漸走進(jìn)了中小學(xué)信息技術(shù)課堂。3D打印教學(xué)是創(chuàng)客教學(xué)中的重要一環(huán)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意設(shè)計(jì)、物化成果的主要方法之一。筆者在開展3D打印教學(xué)時(shí)，希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠在了解3D打印技術(shù)與掌握基本操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)理想和現(xiàn)實(shí)還存在一定的差距，學(xué)生在接觸3D打印初期興致挺高，可隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移其主動(dòng)性逐漸變?nèi)酰瑔握{(diào)的技能學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生很快進(jìn)入思維疲勞狀態(tài)，學(xué)生的作品也依葫蘆畫瓢，千篇一律，缺乏個(gè)性，不能體現(xiàn)自己的喜好。到底哪兒出了問題呢？怎么樣才能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，使其真心愛上3D打印并能設(shè)計(jì)出有創(chuàng)意的個(gè)人作品呢？一節(jié)“脫軌”的3D打印設(shè)計(jì)課引發(fā)了筆者的思考。

● 設(shè)計(jì)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)需求

本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“3D one中實(shí)體組合編輯和預(yù)制文字”，怎么設(shè)計(jì)才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，并能利用3D one解決生活問題，達(dá)到學(xué)以致用的效果呢？筆者在思考這一問題時(shí)，突然想起學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上播放的“鑰匙認(rèn)領(lǐng)”通知，生活中，人們總會(huì)把鑰匙隨手一放而找不到了……即使有人撿到了鑰匙也不知道還給誰，如果用3D one設(shè)計(jì)并打印一個(gè)專屬的鑰匙扣，是不是就能更方便地找到鑰匙的主人了呢？于是，筆者決定本節(jié)課通過問題引入，以創(chuàng)建“專屬鑰匙扣”為切入點(diǎn)，思考利用3D打印技術(shù)來解決這個(gè)生活中常見的問題。

創(chuàng)意來源于生活，從實(shí)際生活中的小事情中發(fā)現(xiàn)需求，以生活為根，以創(chuàng)造為本，激發(fā)學(xué)生的興趣，以便掌握3D one的使用。

2.展示分析，技術(shù)引領(lǐng)

首先，筆者向?qū)W生展示了自己鑰匙扣上的姓名牌，和大家一起分析此鑰匙扣的基本結(jié)構(gòu)。然后引導(dǎo)學(xué)生熟悉3D one中的相關(guān)工具，在3D one中如何創(chuàng)建基本實(shí)體并進(jìn)行實(shí)體間的組合編輯，如何使用預(yù)制文字進(jìn)行添加內(nèi)容等。最后讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試，完成鑰匙扣的制作。

筆者在巡視學(xué)生完成情況時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠很快地熟悉3D one實(shí)體的組合編輯和預(yù)制文字的使用，也基本完成了鑰匙扣的制作，但大部分學(xué)生的鑰匙扣和筆者的鑰匙扣長得都差不多，好像復(fù)制的一樣?！斑@可不是我想要的結(jié)果，我設(shè)計(jì)得不是挺好的嘛，從學(xué)生身邊的問題出發(fā)，學(xué)生的興趣和作品怎么還是欠缺呢？”筆者心里困惑不已。

3.提出質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題

正當(dāng)筆者感到困惑時(shí)，一陣嘈雜聲從機(jī)房的一個(gè)角落傳來?！鞍l(fā)生了什么事？這是哪個(gè)孩子不認(rèn)真完成作品，又調(diào)皮搗蛋了？”筆者邊想邊循聲走去，原來是朝陽組的幾個(gè)學(xué)生在一起低聲笑著，筆者不悅地問組長：“發(fā)生了什么事？不好好操作，干什么呢？有什么好笑的？”組長停止了笑說道：“老師，小石說您做的這個(gè)鑰匙扣不好看，有點(diǎn)丑?！?/p>

聽到此話，筆者腦中一懵，這時(shí)班里的其他學(xué)生也圍攏過來，教室頓時(shí)炸開了鍋，有的學(xué)生一臉幸災(zāi)樂禍地看著小石，有的學(xué)生嚴(yán)肅地看著筆者，等著筆者發(fā)話，小石低著頭，有點(diǎn)緊張地坐在位子上。

筆者深吸一口氣，心想，既然這時(shí)候有學(xué)生提出了不同的聲音，課堂操作也暫停了，那么就先聽聽小石怎么說吧。于是筆者抬高嗓門，對(duì)學(xué)生們說：“既然小石覺得老師的這個(gè)鑰匙扣不怎么好看，那么他應(yīng)該有自己的見解，我們一起聽聽他的想法吧?！?/p>

小石有點(diǎn)緊張地站起來，低著頭小聲地說出了自己的看法：“老師，我的意思不是您的鑰匙扣不好看，我是覺得這個(gè)鑰匙扣方方正正的，有點(diǎn)簡單，除了實(shí)用，還可以把鑰匙扣再做得漂亮一點(diǎn)。既然是專屬鑰匙扣，就要突出自己的特點(diǎn)，如我最近在看《金字塔之謎》，我想把鑰匙扣做成金字塔形狀”。

“再漂亮一點(diǎn)”“突出自己的特點(diǎn)”，抓住小石同學(xué)的關(guān)鍵詞，筆者的思路打開了，有點(diǎn)竊喜，這不正是自己困惑而不得解的地方嗎？

4.頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)意設(shè)計(jì)

筆者首先對(duì)小石同學(xué)進(jìn)行了肯定，并想再挖掘一下其他學(xué)生的想法，于是拋出一個(gè)問題：“老師這個(gè)鑰匙扣好像是不夠突出個(gè)性，你們小組的討論還是有效的！那其他同學(xué)有什么想法嗎？”

學(xué)生經(jīng)過引導(dǎo)，好像摸到了門道，踴躍舉手。

甲：我想做一個(gè)四葉草鑰匙扣，然后在每個(gè)花瓣上寫上一個(gè)愿望。

乙：母親節(jié)到了，我想做一個(gè)愛心形狀的鑰匙扣，并寫上對(duì)媽媽的祝福。

丙：我喜歡迪士尼，我想做一個(gè)可愛的米老鼠的鑰匙扣。

?。何矣X得做一個(gè)超人鑰匙扣很帥，飛機(jī)模型鑰匙扣也很酷。

戊：我喜歡美食，我想做一個(gè)三角形奶酪鑰匙扣。

……

學(xué)生們根據(jù)自己的生活習(xí)慣與認(rèn)知，開始熱火朝天地討論著自己想做的獨(dú)一無二的鑰匙扣，并漸漸地由“鑰匙扣”討論到“掛件”……鑰匙扣還可以掛在“書包上”“公交卡上”“U盤上”……在學(xué)生們激烈討論的場面中，筆者看到了火花的碰撞，課堂的生機(jī)。

通過頭腦風(fēng)暴，學(xué)生們各抒己見，接下來筆者將課堂交給學(xué)生，讓他們自由發(fā)揮，開啟鑰匙扣的創(chuàng)意設(shè)計(jì)之旅。學(xué)生們一個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，對(duì)自己的想法進(jìn)行構(gòu)思設(shè)計(jì)，進(jìn)入3D one的創(chuàng)作世界。此時(shí)，每位學(xué)生都開始發(fā)自內(nèi)心地關(guān)注創(chuàng)作的本身，每個(gè)人的嘴角都不自覺地上揚(yáng)，享受著創(chuàng)作的過程，機(jī)房也變得安靜了，除了偶爾的技術(shù)問題咨詢，不需要額外的紀(jì)律管理……筆者欣賞著學(xué)生的創(chuàng)作過程，享受著教學(xué)相長的課堂時(shí)光。下課時(shí)，學(xué)生交上來的作品不再是千篇一律，而是百花齊放。離開機(jī)房時(shí)，學(xué)生還圍在一起繼續(xù)討論“我看你做的什么”“我這個(gè)還可以改進(jìn)一下”……有的還不忘跟我說聲“老師，記得幫我們打印出來哦，我想送給媽媽”?？粗麄兡樕蠞M足而自信的笑容，筆者欣然答應(yīng)。

學(xué)生根據(jù)自身的情況，選擇適合自己的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)、創(chuàng)造，這樣每個(gè)人都能獲得或多或少的滿足感，并通過3D one實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同，增強(qiáng)自信。及時(shí)把握課堂生成，構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂，既有效地激發(fā)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的渴望，提高了課堂參與度，又讓學(xué)生真切地體驗(yàn)了3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)在生活中的應(yīng)用。

● 案例反思

課后，筆者以一個(gè)旁觀者的身份去回味這一切的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中偶然的一次“脫軌”卻帶來了意外的驚喜，這一次教學(xué)案例給了筆者很多思考。

首先，關(guān)注3D打印教學(xué)的核心素養(yǎng)。目前，3D打印教學(xué)已在基礎(chǔ)教育中轟轟烈烈地開展，但需要靜下心來思考：我們因什么而教？讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)3D打印技術(shù)的最終目的又是什么？學(xué)生依葫蘆畫瓢，按照教師的制作步驟或范例提示一步步操作完成作品建模，并最終把實(shí)物打印出來，這是我們想要的嗎？真正的3D打印課程，并非簡簡單單地學(xué)習(xí)一個(gè)造物的過程，更重要的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性地解決問題，體驗(yàn)并經(jīng)歷一段奇妙的設(shè)計(jì)之旅，讓學(xué)生意識(shí)到設(shè)計(jì)對(duì)生活的重要性，養(yǎng)成一種設(shè)計(jì)的思維和習(xí)慣，并貫穿其一生，真正實(shí)現(xiàn)“為孩子未來而教”的育人功能，這才是3D打印課程所要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)之關(guān)鍵。

其次，關(guān)注學(xué)生成長，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)雖然考慮了從生活中的問題出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)激趣，但學(xué)生的作品并未達(dá)到理想的教學(xué)效果。而小石同學(xué)在課堂上引起的波瀾，卻讓學(xué)生產(chǎn)生了火花的碰撞，打開了思路，課堂教學(xué)才慢慢由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體。所以，教師要學(xué)會(huì)接受學(xué)生的意見，對(duì)自己的教學(xué)行為與思路做出機(jī)智性調(diào)整，對(duì)課堂放手，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，挖掘出學(xué)生更多的潛能。贊可夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氛圍，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！苯處熢谡n堂教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，以人為本，全面關(guān)注學(xué)生的成長。學(xué)生才是課堂教學(xué)的主人，課堂上如果缺少了學(xué)生的情感投入和積極思維，就不會(huì)有主動(dòng)、鮮活的交流，就不會(huì)有學(xué)生的自主建構(gòu)，也不再有智慧生成。

最后，抓住課堂生成，充分發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值。教育家葉瀾曾說過，“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。課上意外的一次嘈雜，一個(gè)質(zhì)疑，經(jīng)過教師的接納轉(zhuǎn)化、學(xué)生們的討論探究，改變了沉悶的課堂氛圍，有效地激發(fā)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的渴望。因此，在教學(xué)過程中，要不斷地留意學(xué)生的變化、反應(yīng)，敏銳地捕捉偶發(fā)的教育契機(jī)與智慧火花，并對(duì)學(xué)生的反應(yīng)做出積極的回應(yīng)，不要讓學(xué)生思維的“火花”因教師的無視而熄滅。3D打印是一門動(dòng)手操作性強(qiáng)的體驗(yàn)課程，學(xué)生在實(shí)踐中往往會(huì)產(chǎn)生很多信息，有的是奇思妙想，有的是節(jié)外生枝，作為教師應(yīng)將這些課堂意外看作教學(xué)過程中生成的一種有益的教學(xué)資源，把有價(jià)值的新問題納入到教學(xué)過程，使之成為教學(xué)亮點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓課堂教學(xué)因動(dòng)態(tài)生成而更具有生命活力，收獲更多精彩紛呈的學(xué)生創(chuàng)意作品。