包旭東

摘要：“名篇名句默寫”是高考語文素養(yǎng)測評體系的重要組成部分。在真實、具體的情境中完成古詩文名句默寫，將是未來“名篇名句默寫”測評的顯著特征和必然趨勢。針對2018年以來“名篇名句默寫”的典型試題，從測試內(nèi)容的導(dǎo)向、真實情境的設(shè)置、交際語用功能、測評的開放性等角度進(jìn)行分析，指出測評的可商榷之處，并提出改進(jìn)設(shè)想。

關(guān)鍵詞：名篇名句默寫 素養(yǎng)測評 測試情境

“名篇名句默寫”是高考語文素養(yǎng)測評體系的重要組成部分，對于經(jīng)典古詩文名句的識記與運用也是高中生的一項重要的學(xué)科關(guān)鍵能力。從測評內(nèi)容看，2018年以來的“名篇名句默寫”涉及的大多是富有教育意義和審美價值的古詩文名句。從測評形式看，近三年主要有兩種題型：一種是情境式默寫，即給出具體的情境或提示，要求考生根據(jù)規(guī)定語境填寫相關(guān)名句，以全國卷、北京卷為代表;另一種是單純識記式默寫，給出詩文的上句或下句，補(bǔ)寫相關(guān)內(nèi)容，以江蘇卷、浙江卷為代表。本文以近三年高考語文“名篇名句默寫”試題為例，嘗試從測評內(nèi)容、測評形式等角度，對目前“名篇名句默寫”測評的不足之處進(jìn)行分析，并提出一些改進(jìn)設(shè)想。

一、回歸“名篇名句默寫”測評的初衷

古代詩詞名篇作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要形式，積淀著中華民族最深沉的價值追求和審美情趣。因此，“名篇名句默寫”測評的初衷絕不僅僅是考查中學(xué)生的記憶默寫能力，傳達(dá)積極進(jìn)取的文化精神、汲取為人處世的警策智慧、獲得獨特的審美情趣當(dāng)為測評的固有要義。近年來的“名篇名句默寫”題基本上還是嚴(yán)格遵循上述原則的，但也出現(xiàn)了一些偏離測評初衷的情況，如下面的試題：

（1）（2018年全國Ⅱ卷）白居易的《琵琶行》中“____，____”兩句寫昔日的琵琶女身價很高，引來了眾多紈绔子弟的追捧。

（2）（2020年浙江卷）____，靡有朝矣。____，至于暴矣。（《詩經(jīng)·氓》）

試題（1）要求填寫“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數(shù)”，詩句敘寫京城貴胄子弟在青樓歌館追捧打賞歌女之事，借此表現(xiàn)琵琶女的昔日風(fēng)采。這一詩句除了能再現(xiàn)唐代貴族的娛樂生活的場景外，其教育意義和審美價值幾乎為零。試題（2）要求填寫“夙興夜寐”“言既遂矣”，除了引導(dǎo)學(xué)生識記和理解“夙興夜寐”這個成語外，可能鮮見其他考查的意義。因此，站在立德樹人的高度來觀照“名篇名句默寫”測評，尤其要注意，測試內(nèi)容不能為了所謂的“反猜題”的需求而放棄必要的育人功能。

“名篇名句默寫”應(yīng)該立足于“名”，即廣泛流傳的，一個合格的高中生應(yīng)知應(yīng)會的詩文語句。如下面的試題：

（3）（2018年浙江卷）____，____，____七十者可以食肉矣。（《孟子·寡人之于國也》）

試題（3）中，“七十者可以食肉矣”集中體現(xiàn)了孟子的民本思想，是儒家理想社會的模樣，即使立足當(dāng)下社會，依然不失進(jìn)步意義。這道題沒有選擇考查這句話，可能因為其相對簡單?？梢韵胍?，部分考生會因為不會寫“雞豚狗彘”的“彘”而失分。以生僻字來拉開區(qū)分度的測評價值并不大，這應(yīng)該成為命題者的共識。

二、摒除“偽情境”的“名篇名句默寫”測評樣式

在真實、具體的情境中完成古詩文名句默寫，將是今后“名篇名句默寫”測評的顯著特征和必然趨勢?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“命題思路和框架”中指出：“考試、測評題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容?！薄罢鎸?、富有意義的語文實踐活動情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體?！迸c單純識記式默寫不同，情境式默寫避免從單純的記憶能力點出發(fā)命制試題，綜合考查學(xué)生的積累、理解、鑒賞以及運用能力，是對過分強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶式學(xué)習(xí)方式的反撥。但是，那種冒情境之名，實則“偽情境”的試題還大量存在。請看下面的試題：

（4）（2018年北京卷）古人送別，常在渡口碼頭。比如白居易《琵琶行》：“主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。____，____?！?/p>

（5）（2019年北京卷）陸游看見沈園的桃花，思緒萬千：“桃花落，閑池閣。____，____。”

（6）（2020年全國Ⅰ卷）《離騷》中“____，____”兩句對古代服飾的“上衣下裳”有所反映。

（7）（2020年全國Ⅰ卷）元代戲劇家馬致遠(yuǎn)的雜劇《青衫淚》根據(jù)白居易的詩《琵琶行》改編而成，劇名來自詩中的“____，____”兩句。

試題（4）（5）所設(shè)置的情境即屬于“偽情境”，考生根本不需要借助情境就可以依據(jù)上下句的提示完成答題。這種試題的命制方式與單純識記式默寫沒有本質(zhì)上的差異。相較而言，試題（6）（7）的情境是具體真實的，考生在情境的提示下理解答題要求，從而選擇適切的詩文名句。

此外，有些試題的“偽情境”并不單單是提供了上下句的提示，比如將試題（4）修改如下：

古人送別，常在渡口碼頭。比如白居易《琵琶行》：“____，____。____，____?！?/p>

我們會發(fā)現(xiàn)，如何擬定試題答案將是一個棘手的問題。這實際上是試題的“情境”與詩文名句之間缺乏必要的邏輯關(guān)聯(lián)所致，“古人送別，常在渡口碼頭”的文字只不過是起著引言的作用，不具備提示語文實踐活動情境的功能。因此，命題者在試題命制時，不能僅僅給題目戴一頂情境的帽子，而是要真正以具體真實的學(xué)科情境、生活情境為載體，并圍繞情境設(shè)置測試任務(wù)。

三、增加交際語用功能的“名篇名句默寫”測評

將“名篇名句默寫”測評指向言語實踐活動和核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在具體、真實、典型的語文實踐活動中表現(xiàn)自己的理解、積累和審美、思辨能力，需要思考兩個問題：一是如何將名句默寫與“具體情境”“典型任務(wù)”聯(lián)系起來，二是如何處理名句積累與審美鑒賞、生活運用之間的關(guān)系。當(dāng)前的情境式默寫，大多指向個人體驗情境和學(xué)科認(rèn)知情境，當(dāng)然也出現(xiàn)了強(qiáng)調(diào)生活運用的情境式默寫，如下面的試題：

（8）（2018年北京卷）你所在的中學(xué)舉辦隆重的校慶典禮，邀請了很多校友、家長參加。你作為學(xué)生代表向來賓致歡迎辭，其中要引用兩句古代詩文。請?zhí)顚懬‘?dāng)?shù)木渥印?/p>

金秋十月，天高云淡，今天大家齊聚一堂，真可謂“____，____”。請允許我代表全體在校同學(xué)，對各位嘉賓的到來表示熱烈的歡迎！

（9）（2020年天津卷）在“停課不停學(xué)”期間的云班會上討論“學(xué)習(xí)和思考的關(guān)系”，你想強(qiáng)調(diào)思考的重要性，可以引用荀子《勸學(xué)》中的“____，____”。

試題（8）（9）設(shè)置了校慶典禮、云班會這樣的擬真情境，勾連了題目內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際，“把原本抽象的試題與具體、真實的語言實踐活動關(guān)聯(lián)起來，用通俗的話說，就是讓學(xué)生在做語文測試題目時覺得像自己平時在社會生活中參與言語實踐活動”。這種突出交際語用功能的“名篇名句默寫”測評方式，拓展了名篇名句積累的意義，即除了獲得審美體驗、教育價值之外，還有語言表達(dá)和生活運用的意義，稱得上命題技術(shù)的一大進(jìn)步。

四、增強(qiáng)“名篇名句默寫”測評的開放性

當(dāng)前的“名篇名句默寫”試題基本屬于“閉合性”試題，答案指向唯一，不利于檢測學(xué)生的思維發(fā)展水平和學(xué)科高階能力。有的試題如果只設(shè)置一種正確答案，測評的效度、信度將會存在很大的問題。例如試題（8），命題者設(shè)置的參考答案是《蘭亭集序》中的“群賢畢至，少長咸集”，這個答案自然與情境十分貼切。但是，如果考生填寫《滕王閣序》中的“千里逢迎，高朋滿座”，或者《論語》中的“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎”，再或者《鏡花緣》中的“勝友如云，高朋滿座”，是不是也基本合乎情境要求？建立開放性的“名篇名句默寫”測評體系，要考慮試題情境設(shè)置的包容性、答案擬定的恰切性。這應(yīng)該成為試題改進(jìn)的方向之一，值得命題者深入研究。如試題（9）可以做如下改進(jìn)：

在“停課不停學(xué)”期間的云班會上討論“學(xué)習(xí)和思考的關(guān)系”，你想強(qiáng)調(diào)思考的重要性，可以引用古詩文名句“____，____”來闡述觀點。

如果考生答《荀子》中的“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”、《孟子》中的“思則得之，不思則不得也”可以得2分，答《論語》中的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”可以得1分。開放性的“名篇名句默寫”測評體系，正確答案可以有不同角度，評分標(biāo)準(zhǔn)也可以有不同的維度。

本文系教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心、課程教材研究所深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目，江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點自籌課題“區(qū)域性高中語文教師素養(yǎng)測評能力提升的實踐研究”（編號：Jb/2020/08）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭桂華.高考文學(xué)閱讀素養(yǎng)測評的探索——以2019年髙考語文全國卷小說閱讀試題為討論對象[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（15）.