王道瑜

摘 ?要：學(xué)生的知識(shí)積累與思維方式都離不開閱讀的過程，閱讀也是幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的重要途徑，學(xué)生的閱讀水平與閱讀能力能夠影響其對(duì)于各種事物的認(rèn)知與理解，所以閱讀不僅僅只是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也是學(xué)生未來發(fā)展的墊腳石。因此，初中語文課程教學(xué)過程中教師應(yīng)加大對(duì)于學(xué)生的閱讀指導(dǎo)與幫助，幫助學(xué)生在閱讀過程中積累大量的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，并且引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在閱讀過程中的良好思維能力等，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，本文就提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略展開了分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);有效策略

閱讀教學(xué)主要是指學(xué)生在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中大量進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生的閱讀效果與質(zhì)量，同時(shí)也能讓學(xué)生們逐漸養(yǎng)成自覺性的閱讀習(xí)慣。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革之下，強(qiáng)調(diào)了閱讀在學(xué)生綜合發(fā)展、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中的重要性，并且需要引起廣大知識(shí)傳授者的高度重視，提出了教師應(yīng)該通過多種有效的方式對(duì)學(xué)生展開閱讀教學(xué)與指導(dǎo)。因此，初中語文閱讀教學(xué)的過程中教師應(yīng)該下意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)以及語言表達(dá)能力等，使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中形成良好的綜合能力，進(jìn)而有效為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定基石。

一、小組合作閱讀

初中階段的的學(xué)生由于自身發(fā)展、思維方式等多方面的差異，他們?cè)谒伎紗栴}或者學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中通常會(huì)具有不同的觀點(diǎn)與思路，如果他們能夠進(jìn)行互相溝通、交流合作則能夠大大提高教學(xué)的效果。因此，初中語文閱讀教學(xué)的過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式能夠使學(xué)生不斷進(jìn)行知識(shí)共享、探討交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，從而有效促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

例如，在進(jìn)行《藤野先生》閱讀教學(xué)的過程中，筆者首先讓學(xué)生們帶著自己的情感對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并且在閱讀的過程中將關(guān)鍵的信息與知識(shí)提取出來。然后，筆者結(jié)合了班級(jí)當(dāng)中不同學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)特征等引導(dǎo)其進(jìn)行了比較合理的分組，讓學(xué)生在小組中用自己的方式將人物特征等描繪出來，并且用講故事的方式共同學(xué)習(xí)文章，再讓學(xué)生們分別將自己在閱讀過程中提取出來的關(guān)鍵信息與知識(shí)內(nèi)容等分享出來，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整理組員分享的內(nèi)容，再將這些知識(shí)信息集中起來進(jìn)行探討與分析，學(xué)生們?cè)谶@一學(xué)習(xí)的過程之中具有比較高的興致，都能夠積極參與進(jìn)來。最后，筆者再讓各小組依次結(jié)合文章進(jìn)行講解與分析，筆者則負(fù)責(zé)在各小組講解的過程中及時(shí)進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充與錯(cuò)誤糾正。如此一來，筆者在教學(xué)的過程中運(yùn)用這種教學(xué)方式有效將課堂交給了學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谶@一學(xué)習(xí)過程之中不斷提升自我與知識(shí)能力，進(jìn)而有效促進(jìn)了整體閱讀教學(xué)效果與質(zhì)量的提升。

二、問題引導(dǎo)閱讀

學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中除了掌握到文章中的寫作方式以及故事情節(jié)等基礎(chǔ)知識(shí)，還需要掌握到比較有效的閱讀方式，但是初中階段的學(xué)生大多在閱讀的過程中并沒有深入思考的能力，進(jìn)而不能掌握到科學(xué)有效的閱讀方式。因此，初中語文閱讀教學(xué)的過程中教師可以結(jié)合文章中的知識(shí)內(nèi)容合理運(yùn)用問題引導(dǎo)方式，讓學(xué)生在閱讀的過程中形成自己的思維方式，并且不斷深入體會(huì)文章的內(nèi)涵，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的效果。

例如，在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》閱讀教學(xué)的過程中，筆者首先結(jié)合了文章中主要描述的知識(shí)內(nèi)容提出了：本文從哪幾個(gè)方面寫濟(jì)南的冬天的？濟(jì)南的這些小山有什么地理特征？作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？文章按照怎樣的順序描寫雪后的山景等相關(guān)的問題，讓學(xué)生們帶著這些問題對(duì)文章進(jìn)行了有感情的閱讀，并且在閱讀的過程中結(jié)合自己的理解進(jìn)行思考與總結(jié)，這樣能夠很好的激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到閱讀當(dāng)中。然后，筆者在規(guī)定的時(shí)間之后隨機(jī)抽查了幾名學(xué)生進(jìn)行回答分析，并且鼓勵(lì)其他學(xué)生糾正問題或進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，給予了學(xué)生們充足的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，進(jìn)一步有效促進(jìn)了初中語文閱讀教學(xué)效果與質(zhì)量的提升。

三、創(chuàng)建閱讀情境

語文閱讀教學(xué)的過程中我們可以看出，許多文章、讀物當(dāng)中涉及到的知識(shí)內(nèi)容都是作者的親身經(jīng)歷或者實(shí)際發(fā)生的事情，其中表達(dá)出了作者當(dāng)時(shí)的心境與真實(shí)體驗(yàn)，而大多數(shù)學(xué)生由于年齡特征、思維能力等方面的因素，他們?cè)陂喿x的過程中并不能進(jìn)行真實(shí)的體驗(yàn)。因此，初中語文閱讀教學(xué)的過程中教師可以結(jié)合具體的文章知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)建出良好的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)進(jìn)行閱讀體驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行《蘇州園林》閱讀教學(xué)的過程中，筆者首先在課前搜集到了一些與蘇州園林相關(guān)的視頻、圖片等資料，并且制作成了課件的形式，在課堂中通過了多媒體的方式將這些相關(guān)的資料播放了出來，讓學(xué)生們?cè)谶@種情境之中進(jìn)行欣賞與體驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)過真切的體驗(yàn)之后能夠能夠在腦海中形成具體的認(rèn)知與了解。然后，筆者再讓學(xué)生們有感情的閱讀整篇文章，并且結(jié)合這些視頻、圖片等資料展開想象，這樣就能夠很好的將學(xué)生在課堂中的注意力集中在閱讀當(dāng)中。與此同時(shí)，筆者運(yùn)用這種閱讀教學(xué)的方式不僅僅有效增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀水平，還能夠有效開拓學(xué)生的知識(shí)視野，不斷擴(kuò)充了學(xué)生的語文知識(shí)面，強(qiáng)化了他們的情感體驗(yàn)，進(jìn)而推動(dòng)了初中語文閱讀教學(xué)整體有效性的提升。

四、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

學(xué)生閱讀能力與水平的提升并不是一朝一夕就能夠完成的，而是需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)積累與閱讀鍛煉逐漸形成的，但是初中階段許多學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中并沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，初中語文閱讀教學(xué)的過程中教師還需要思考如何有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定對(duì)策，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

例如，筆者在初中語文課程教學(xué)的過程中會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生合理安排自己的課余時(shí)間，讓學(xué)生們運(yùn)用自己的課余時(shí)間自主閱讀一些雜志、名著等讀物，還會(huì)定時(shí)組織學(xué)生開展課外讀物比賽等多種多樣的活動(dòng)，這樣能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。然后，筆者還會(huì)及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通協(xié)商，讓家長(zhǎng)定時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到圖書館閱讀課外書籍，或者開展相關(guān)的親子閱讀活動(dòng)等，學(xué)生在閱讀的過程中還能夠積累到大量的課外知識(shí)，并且能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

總而言之，閱讀教學(xué)在語文課程整體教育當(dāng)中占有舉足輕重的作用與地位，初中語文閱讀教學(xué)的過程中教師可以從小組合作閱讀、問題引導(dǎo)閱讀、創(chuàng)建閱讀情境、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣等多方面出發(fā)，全面促進(jìn)學(xué)生的閱讀水平與語文綜合素養(yǎng)獲得有效提升。

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