崔元剛 安鑫

摘? 要：面對技工院校課堂教學“學生無進步感、教師無成就感”的現(xiàn)狀，本文在認真分析技工院校學生特點基礎上，研究學生群體發(fā)展變化的需要，以服務學生、滿足需要的思想，尋找技工院校課堂管理的積極有為因素，提出從滿足學生發(fā)展需要和社會要求出發(fā)建立適當?shù)恼n堂規(guī)范，師生合作管理課堂，建立課堂管控的優(yōu)化機制等研究思路。

關鍵詞：課堂管理;需要;教學質量;優(yōu)化系統(tǒng)

毋庸置疑，即使當前因為抗擊新冠疫情流行網(wǎng)絡教學，面對面的課堂教學對學生教育影響力仍是無可替代的。課堂教學不只是教師主導，執(zhí)行教學計劃，完成教學任務，還應是師生雙方交互合作的過程，有教師啟發(fā)和學生領悟，有思想、情感的交流，有愛心的傳遞，對學生紀律、習慣的督促教養(yǎng)，人格塑造等。顯然，課堂教學是極為重要的，要保障課堂教學正常進行，保證教學質量，良好的課堂管理是必要的。毋庸諱言，當前技工院校的課堂管理存在諸多問題，課堂教學質量較差，需要針對技工院校學生特點和教學特點來研究課堂管理，找到更為適用的管理方法。

一、技工院校課堂教學現(xiàn)狀

觀察當前技工院校的課堂教學，存在如下一些現(xiàn)象：

1、課堂上學生不聽老師講課，或玩手機，或睡覺，或聊天、玩耍，不少的學生還處于懵懂、貪玩階段。

2、課堂上存在遲到、早退、逃課現(xiàn)象，課堂吵鬧，課堂紀律松懈;

3、一旦教師課堂管理嚴苛，一些學生脾氣大、態(tài)度差，師生情緒對立嚴重，師生交流困難，關系不融洽。

4、課堂教學效率低下，教學計劃執(zhí)行難度大，學生無進步感，教師無成就感，雙方都有抱怨，感覺氣餒。

面對以上現(xiàn)象，職校教師常常感嘆：現(xiàn)在技工院校學生素質太差了，都是初中時期的后進生。感嘆之余，我們還應想想，學生太差是不是不可改變？或者不值得改變？顯然不是！學生基礎差，不是對學生教育不作為的理由，相反，“差”是需要改變的理由，窮則變，變則通，這些孩子更需要得到從“差”變化為正常，甚至有可能變得優(yōu)秀。

因此，我們要從感嘆出發(fā)，積極尋找更好的課堂管理對策，促進學生的正向改變。當前，諸多同仁對技工院校課堂教學管理已經(jīng)進行了很多有益的研究，比如，研究改進課程設計，改進課堂教學方法、手段，從而提高課堂教學質量;比如，研究課堂管理制度建設，從而保證課堂教學秩序的正常運行;比如，研究適合技工院校學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，有助于學生明確學習目標，促進學生課堂學習更加積極、主動。本課題針對技工院校學生特點，從滿足學生發(fā)展需要出發(fā)，研究適應技工院校學生特點的課堂管理對策，力求課堂管理適用、有效。

二、技工院校課堂教學現(xiàn)狀剖析

要找到適應技工院校學生特點的課堂管理對策，先要研究適應技工院校學生特點，剖析技工院校課堂教學現(xiàn)狀的原因。分析技工院校學生群體有以下特點

1、學習基礎和能力相對弱勢。普通高中招生數(shù)量的增加，導致中職學校生源質量下降，技工院校在職業(yè)學校生源競爭中又處境不利，只能接收被篩選淘汰掉的學生，這些學生中考分數(shù)低，分數(shù)低的直接原因是學習積極性低，學習能力相對較差，學習習慣差，課堂自控力低。學生學習弱勢、底子薄，導致教師教學無成就感，積極性低，管理松散，過于放縱。

2、學生學習缺乏目標指引。學生在學習方面有自卑情結，常常認定自己不是學習的料，前途渺茫，意志消沉，不在乎考分，不在乎成績，應付考試，應付作業(yè)，甚至自暴自棄。

3、學生群體又處于叛逆期，教師價值取向中忽視“以學生為本”，課堂管理過于嚴苛，或過于簡單，忽視學生個體間的差異性，企圖一刀切，不良的課堂管理容易引起同學們的逆反情緒，不僅不能達到殺一儆百的效果，還會導致其他同學對教師管理的敵對情緒。

以上幾點基本概括了技工院校學生群體的消極因素，這些消極因素基本可以解釋課堂存在的不良現(xiàn)象原因，基本邏輯大致如下：

• 學生學習基礎差、學習能力差——聽不懂——上課無聊——玩手機、睡覺
• 學生自卑情結——學習目標缺失——自暴自棄、無所謂——遲到、早退、逃課
• 后進生——教師歸因教學無成就——放任自流、不作為——課堂吵鬧、紀律松懈
• 教師不以學生為本——課堂管控措施不當和學生叛逆——師生對立情緒

以上總結技工院校學生群體特點與課堂不良現(xiàn)象的邏輯關系，這是消極因素與消極現(xiàn)象的關系，但不能因為存在諸多的消極因素而不作為，如何把不作為的、走向惡性循環(huán)的課堂管理轉化成對課堂管控的積極有為？

三、技工院校課堂管控研究的出發(fā)點

每個弱小的學生個體都是要長大的，不管學生基礎有多差，起點有多低，這些年輕的孩子總是要變化發(fā)展的，他們更需要正向的變化發(fā)展，變成一個能融入現(xiàn)代社會，服從社會規(guī)范的人，成為一個合格的勞動者，成為自食其力的人……。因此，我們要從學生發(fā)展變化的需求中來尋找課堂教學管理積極的因素，找到積極有為的理由，找到技工院校教師課堂教學管理的成就感。本課題的研究是在認真分析技工院校學生特點基礎上，認真研究學生群體發(fā)展變化的需要，以服務學生、滿足需要的思想來尋找課堂管理中的積極有為因素，從而達到課堂管控策略的適用性。

我們要承認一個事實，就在技工院校幾年里，學生將進行人生中重要的轉變，一個懵懂、貪玩少年，需要變成一個對社會有用、對自己負責的成人。當他們離開學校的時候，將成為什么樣的人呢？我們期望這群孩子發(fā)生什么樣的發(fā)展變化呢？孩子的需要和我們的期望就是本課題研究出發(fā)點。我們引導技工院校的學生“言其志”，根據(jù)自己情況對教育引起的變化展開比較理性的想象，這些想象體現(xiàn)了學生個體在成長需求和社會對他們的要求，主要有以下幾個方面。

應該成為一個有情懷的人，追求自己美好的生活，熱愛自己的父母，珍惜同學間的友誼，熱愛母校，熱愛祖國，當走出校門時，成為一個愿意為未來工作單位奉獻自己的人。

成為一個能擔當?shù)娜?，學好專業(yè)，有一技之長，勝任工作，自食其力，滴自己的汗，吃自己的飯，自己的事情自己做，靠人靠天不算好漢。

成為一個守紀、守信的人，能服從集體規(guī)則，守紀律，約束自己的行為，約束自己的欲望，控制自己的情緒，重諾守信，成為身邊人值得信賴的人。

應該成為一個有思想的人，形成較為成熟世界觀，明白做人做事的道理，充滿進步的正能量。

成為健康快樂的人………

教師是為學生服務的，我們的課堂教學應該滿足學生進步需要，滿足社會對學生提出的要求，這是課題課堂管理研究的出發(fā)點。

四、提出研究的問題及思路

適應技工院校學生特點，以滿足學生發(fā)展需要和社會要求為課堂管理研究出發(fā)點，課題組提出如下研究思路。

1、從滿足學生發(fā)展需要和社會要求出發(fā)建立適用的課堂規(guī)范

“不以規(guī)矩，不成方圓”，課堂要確定基本的規(guī)范，保證教學的正常進行，另一方面，這些課堂規(guī)范要有利于促進學生的發(fā)展，對于技工院校學生，他要盡快成長為能自食其力的合格工人，就要經(jīng)過遵守規(guī)范的基本訓練。比如，“課堂不吵鬧、要講話先舉手”的課堂規(guī)范，要求學生個體在課堂這個公共利益的時間、空間，不要因為個體利益侵害公共利益，這條規(guī)范經(jīng)過解釋并理解，并通過持久的服從訓練，學生個體進入企業(yè)將能比較容易的處理個人利益與集體利益的矛盾，能在工作時間自覺遵守企業(yè)規(guī)范，養(yǎng)成了服從社會規(guī)則的素養(yǎng)。

2、師生合作管理課堂

課堂教學過程中，師生關系不應是管教與被管教的對立關系，應該是合作的關系，由師生合作管理課堂。老師和學生對課堂規(guī)范的解讀和認知能達成一致，做到相互理解、真誠對話、互相尊重、良好互動。當課堂營造了這樣的心理環(huán)境，有利于學生成為一個有情懷的人，學會理解，學會互助，學會愛別人。有情懷，或者稱為有情商，是學生融入社會、適應企業(yè)分工協(xié)作所需的素養(yǎng)。

愛學生的基礎在于教師理解學生的需要，針對性的幫助學生，學生的情懷源于老師關心與愛。民主融洽的師生關系能促進師生間的良好互動，使學生表現(xiàn)得更積極主動和樂觀向上。相反，在冷漠的師生關系中，學生的問題行為也會隨之增多。

3、拓展對課堂教學的教育內涵的理解

課堂教學不只是完成教學任務，還應有更多的教育內涵：

課堂教學啟迪學生智慧，師生互動，教師啟發(fā)，學生領悟。

課堂是學生能力提高的“時空”，訓練了學生聽力、理解力、思維能力、表達能力，培養(yǎng)了學生的理性。

課堂管理建立良好的師生關系，確立群體規(guī)范、營造和諧的同伴關系。

課堂管理建立良好的心理環(huán)境，師生思想情感的交流，愛心的傳遞，有利于學生人格塑造。

課堂對學生紀律、習慣進行督促教養(yǎng)……

拓展了對課堂教學教育內涵的理解，有利于教師拓展課堂管控的思路，使課堂管理更加全面、合理。

4、建立課堂管控的優(yōu)化機制，力求課堂管理更適用

課堂是多方通力合作營造的教學情境，受到多方面因素的影響，比如：任課教師的教學設計，任課與學生的關系，課堂規(guī)范的完善程度和師生認同程度，學生學習基礎及素質，班主任班級管理因素，學校對班級的管理要求等。影響課堂管理的因素是多重的，且是發(fā)展變化的，課堂管理需要有因應多因素變化的調節(jié)機制，課題嘗試研究建設課堂管理的自適優(yōu)化系統(tǒng)，對課堂管理信息收集、處理并形成機制，逐步使課堂管理標準化，力求管理工作更加簡便、高效、可操作。

總結

本文研究適應技工院校學生特點的課堂管理，首先分析技工院校課堂教學現(xiàn)狀，并對現(xiàn)狀進行剖析，找到當前技工院校課堂管理問題和原因，然后從技工院校學生發(fā)展變化的需求中，尋找課堂管理的積極因素，提出從滿足學生發(fā)展需要和社會需要出發(fā)建立適當?shù)恼n堂規(guī)范，師生合作管理課堂，建立課堂管控的優(yōu)化機制等研究思路。

基金項目：2018年江蘇省教育改革發(fā)展戰(zhàn)略性與政策性研究重大課題基金項目“適合的職業(yè)教育發(fā)展模式與路徑研究”（項目編號：XHZDKT201801）

作者簡介：崔元剛（1968-），男，碩士，副教授，研究方向：職業(yè)教育。