張旭科

摘? 要：在新課程改革的深入實(shí)施之下，如何提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，也成了高中地理教育工作者所思考的難題。在高中地理的教學(xué)過程當(dāng)中運(yùn)用生活化的教學(xué)方式展開教學(xué)，能夠?yàn)榈乩碚n堂教學(xué)注入源源不斷的新鮮活力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中地理;生活化教學(xué);教學(xué)策略

前言：

地理不僅是高中教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)還是一門與日常生活息息相關(guān)的課程。地理是源于生活高于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活的一門課程。所以說作為一名高中地理教育工作者，應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)到地理這門學(xué)科與人們?nèi)粘Ｉ钪g的聯(lián)系，采取多樣化的教學(xué)手段，推進(jìn)地理教學(xué)的生活化，有效地提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，以此促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的形成。

一、生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)

在地理課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地利用生活化的現(xiàn)象進(jìn)行地理知識(shí)點(diǎn)和地理問題地分析，通過生活的實(shí)例幫助學(xué)生解決地理問題。例如，在進(jìn)行人教版必修一第三節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》的講解時(shí)，如果照本宣科的為學(xué)生講述地理教材當(dāng)中的理論知識(shí)，一方面學(xué)生理解這些抽象的知識(shí)會(huì)比較困難，另一方面也會(huì)很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。這個(gè)時(shí)候教師就可以利用生活當(dāng)中的實(shí)際現(xiàn)象結(jié)合問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。比如可以和大家聊聊家常，問同學(xué)們每天幾點(diǎn)起床，假設(shè)每天學(xué)生都是6點(diǎn)起床，那么教師就可以提出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，為什么冬天6點(diǎn)起床時(shí)天還完全黑著，夏天6點(diǎn)起床時(shí)天就已經(jīng)亮了，產(chǎn)生這種不同現(xiàn)象的原因是什么。

再如，教師可以利用多媒體為出示春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的圖片視頻等并問學(xué)生，同學(xué)們一年有4個(gè)季節(jié)，這4個(gè)季節(jié)里面你們最喜歡哪一個(gè)季節(jié)呢？為什么我們不能只選擇過春天或者是秋天？為什么要過寒冷的冬天，炎熱的夏天呢？通過這樣的教學(xué)問題，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究的欲望，這個(gè)時(shí)候教師在逐漸地引入這一章節(jié)所要教授的內(nèi)容，即地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)現(xiàn)象。利用這樣的教學(xué)模式能夠使學(xué)生充分地感受到，地理與我們的日常生活的密切聯(lián)系，最終有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

情境教學(xué)法是隨著新課程改革應(yīng)運(yùn)而生的一種全新的教學(xué)模式，利用情境教學(xué)法能夠?yàn)檎n堂教學(xué)注入新鮮的活力，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情。高中地理教師在為學(xué)生進(jìn)行生活化的教學(xué)時(shí)，可以積極地為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活化的教學(xué)情境，將地理知識(shí)和地理內(nèi)容進(jìn)行生活化的處理，并為學(xué)生補(bǔ)充一些相關(guān)的背景知識(shí)，以此增強(qiáng)地理這門課程的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行人教版必修二第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》這一章節(jié)內(nèi)容的講解時(shí)，由于現(xiàn)如今大部分的學(xué)生都住在高樓大廈里，很少有學(xué)生會(huì)對(duì)坐在地區(qū)的農(nóng)業(yè)種植物有所了解，所以如果直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，會(huì)使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。這個(gè)時(shí)候教師就可以利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行農(nóng)作物生長(zhǎng)的講解，比如教師可以為學(xué)生講解農(nóng)作物生長(zhǎng)的必需條件：陽(yáng)光、水分和土壤。當(dāng)學(xué)生對(duì)農(nóng)作物有一個(gè)基本的了解和認(rèn)知之后，教師就可以向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生結(jié)合所在地區(qū)的地域條件、氣候條件等等，思考如果自己是一名農(nóng)民，那么會(huì)選擇種植什么瓜果、蔬菜呢？教師可以積極的鼓勵(lì)學(xué)生，通過小組交流討論得出問題的答案。這樣的教學(xué)模式能夠使學(xué)生在分析問題、解決問題的過程當(dāng)中，自然而然的掌握相關(guān)的地理知識(shí)和地理內(nèi)容，使學(xué)生全身輕松地進(jìn)行地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)展開教學(xué)

每天都會(huì)爆出很多最新的時(shí)事熱點(diǎn)，這些時(shí)事熱點(diǎn)當(dāng)中有很多的新聞都是與地理知識(shí)息息相關(guān)的。所以高中地理教育工作者可以結(jié)合這些實(shí)施熱點(diǎn)展開教學(xué)，一方面能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面還能夠培養(yǎng)學(xué)生利用地理知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問題的能力。

例如，在進(jìn)行人教版必修六第二章《大氣污染及其防治》這一章節(jié)內(nèi)容的講解時(shí)，教師就可以利用北京的嚴(yán)重的霧霾展開教學(xué)。北京的霧霾十分嚴(yán)重，這也是全國(guó)人民一直十分關(guān)注的熱點(diǎn)問題。荷蘭的設(shè)計(jì)師丹·羅斯加德在北京切實(shí)地感受到了霧霾的嚴(yán)重性之后，造出了世界上首座戶外空氣凈化器——“霧霾凈化塔”。“霧霾凈化塔”可以有效地凈化周圍的空氣，促進(jìn)人們的健康生活。最近“霧霾凈化塔”還推出了“戒指計(jì)劃”，“戒指計(jì)劃”是指凈化塔在運(yùn)作過程中會(huì)在空氣里提取出碳顆粒，將碳顆粒壓縮之后制作成戒指進(jìn)行售賣，并將售賣得來的收益用于空氣凈化塔的研究。根據(jù)這一新聞教師，就可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，霧霾的形成以及霧霾治理的方案等等。

總結(jié)：

地理與我們?nèi)祟惿钪g有著千絲萬縷的聯(lián)系，作為一名高中地理教師，應(yīng)當(dāng)積極的采用生活化的教學(xué)模式展開教學(xué)，以此激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高地理教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效率。以上是筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所提出的幾點(diǎn)教學(xué)策略，希望能夠?yàn)閺V大的高中地理教育工作者帶來一點(diǎn)微薄的幫助。

參考文獻(xiàn)

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