任鳳瓊

摘? 要：觀察現(xiàn)如今的小學(xué)科學(xué)教材不難發(fā)現(xiàn)，其中包含有不少與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容。因而將生活化模式引入到教學(xué)中來，讓學(xué)生從生活化的角度解讀科學(xué)知識不失為有效的方法和策略。借助生活化模式的運用，能夠在極大程度上擺脫傳統(tǒng)以灌輸和說教為主教學(xué)模式的束縛和限制，讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過程變得更加輕松、便捷?；诖?，本文就此為論題和切入點，針對開展生活化小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效方法和策略進行闡述，以期為教師更好地開展教育教學(xué)工作提供一些參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活化教學(xué);生活化內(nèi)容;生活化情境;生活化作業(yè)

科學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識和觀念的學(xué)科。科學(xué)教學(xué)的深入進展對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的理解和認(rèn)知能力也有積極的影響。在新課改深入推進和實施的時代背景下，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已很難滿足時代的發(fā)展以及現(xiàn)如今多樣化、高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)需求，而將生活化模式這一新課改倡導(dǎo)的思想和理念引入到教學(xué)中，實現(xiàn)對科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新改革和發(fā)展顯得尤為重要。為此，作為小學(xué)科學(xué)教師，我們應(yīng)在緊密結(jié)合自身實際情況的基礎(chǔ)上，積極、深入探究開展生活化教學(xué)的有效方法和策略，為單調(diào)、枯燥的科學(xué)教學(xué)增添一抹亮色以及濃郁的生活氣息，促進更理想科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、借助生活化內(nèi)容，優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

為確保課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的良好設(shè)計，從而讓學(xué)生高效地進行課堂上的學(xué)習(xí)，小學(xué)科學(xué)教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)選取并運用一些生活化的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣一方面可以避免科學(xué)教學(xué)與生活脫軌現(xiàn)象的產(chǎn)生，還能夠讓學(xué)生充分感受到課堂學(xué)習(xí)的趣味性以及科學(xué)知識的可操作性，從而將目光和注意力緊緊地放在課堂上，思考并探究接下來的教學(xué)活動會如何進展下去，這對課堂教學(xué)活動的順利進展是大有裨益的。

例如，給進行“給物體分類”這課內(nèi)容的教學(xué)時，教師就可以在課堂伊始環(huán)節(jié)給學(xué)生提供一些生活中常見的物品，如蘋果、酸奶、飲料、橡皮、練習(xí)冊、塑料袋、白紙、作業(yè)本、螺絲釘、扳手等等，讓學(xué)生對這些物品進行細(xì)致地觀察并思考如何對其進行分類。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情頓時被調(diào)動起來，紛紛說道可以將食物類的物品分成一類，將學(xué)習(xí)用品類的物品分成一類等等，讓學(xué)生建立基本的分類概念。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考分類的依據(jù)是什么，為何要這樣分類等等，在此基礎(chǔ)上開展相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)活動能夠起到很好的效果。如此，便將生活化的素材和內(nèi)容引入到了導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)了對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精心設(shè)計和安排，對接下來教學(xué)活動的順利進展產(chǎn)生了積極的影響。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

生活化情境的設(shè)置是生活化教學(xué)在課堂上應(yīng)用的重要措施，同時也是創(chuàng)新課堂教學(xué)的重要手段。為此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)在充分發(fā)揮自身指導(dǎo)作用的前提下，通過對教學(xué)內(nèi)容的充分把握和分析給學(xué)生營造一種生動直觀、生活化的課堂情境引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行深入探究，讓學(xué)生透過熟知的生活事物和現(xiàn)象更為深刻地認(rèn)知和理解科學(xué)知識的本質(zhì)內(nèi)涵，調(diào)動學(xué)生學(xué)科學(xué)、探究未知的欲望和動力，使科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果得到全面改進和提升。

例如，以“營養(yǎng)要健康”這部分內(nèi)容為例，教師可以在課堂上首先給學(xué)生展示出人們一日三餐要吃的食物，以及日常生活中人們做飯會用到的各種食材和道具，將生活中的廚房引入到課堂中來，讓學(xué)生在這一直觀情境的感染下主動思考哪些食物是人體所需要的，這些食物應(yīng)該怎樣烹飪才能更加健康和有營養(yǎng)？哪些食物以及怎樣的烹飪方式是不利于我們的身體健康的等等，讓學(xué)生結(jié)合自身的實際情況對這些知識進行深入探討和分析，從而更好地理解所學(xué)知識。如此，通過為學(xué)生營造生動、適宜的生活化課堂情境，將學(xué)生的目光和注意力牢牢吸引到了課堂中，推動著科學(xué)教學(xué)朝著更為深遠(yuǎn)的方向發(fā)展下去。

三、布置生活化作業(yè)，體現(xiàn)科學(xué)的實用性

生活化教學(xué)不應(yīng)局限在課本和課堂教學(xué)的范疇，在課后作業(yè)的布置上以及課堂拓展環(huán)節(jié)也應(yīng)充分體現(xiàn)生活化內(nèi)容。對于科學(xué)這門本身與實際生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科來說，它在解決生活中常見問題方面發(fā)揮著顯著的作用，生活中處處可見科學(xué)知識的影子。為了更好地促進學(xué)以致用教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)巧妙將生活化理念融入到課后作業(yè)的布置上，盡量給學(xué)生布置一些實踐操作類的作業(yè)讓學(xué)生自主操作，將學(xué)科的實用價值和作用充分顯現(xiàn)出來，讓學(xué)生在實踐運用的過程中實現(xiàn)知識的內(nèi)化和吸收。

例如，完成“運動和位置”這部分內(nèi)容的教學(xué)之后，教師可以給學(xué)生布置實踐操作類的課后作業(yè)，即讓學(xué)生通過實踐體驗的形式感受自己的家在學(xué)校的什么位置，并如何將二者的位置關(guān)系展示出來。同時，思考這種位置關(guān)系是在什么狀態(tài)下確定的，是靜止還是運動？生活中常見的具有靜止和運動狀態(tài)的事物還有哪些等等，讓學(xué)生在深入探究的過程中更為深刻地理解所學(xué)知識。如此，便將學(xué)科的實用性能及其指導(dǎo)生活的意義充分展現(xiàn)了出來，鞏固并完善了課堂所學(xué)知識，將生活化教學(xué)的理念落實到了實際生活中。

總之，生活化教學(xué)作為與科學(xué)學(xué)科特征相符且學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，在提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果方面發(fā)揮的作用是有目共睹的。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)靈活運用生活化模式開展教學(xué)，將學(xué)科的趣味性和生動性特征充分發(fā)揮出來，科學(xué)教學(xué)也能夠高效地進展下去，從而最終達到發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

參考文獻

[1]? 李松林.小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的研究與實踐[J].江西教育，2017

[2]? 馮晶晶.小學(xué)科學(xué)實施生活化教學(xué)策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2016