郝文藝 蘇 偉 儀秀琴 弓 萍

（黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 黑龍江·大慶 163319）

0 引言

當(dāng)前，民眾能不能接受高等教育的問(wèn)題已基本解決，而能不能接受優(yōu)質(zhì)高等教育則逐漸成為高等教育發(fā)展的主要矛盾。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為基礎(chǔ)的教學(xué)，而隨著現(xiàn)代大學(xué)生的變化和現(xiàn)代大學(xué)教育目標(biāo)的改變，這些方法已經(jīng)不能充分滿足高等教育的要求。消滅“水課”、建設(shè)“金課”是高等學(xué)校乃至全社會(huì)都廣泛關(guān)注的話題，尋求恰當(dāng)、高效的方法建設(shè)“金課”，成為高校教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。“金課”具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的特點(diǎn)，“金課”能夠培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和創(chuàng)新思維，要求學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上，深入培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容具有前沿性、教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性、學(xué)習(xí)過(guò)程貫穿互動(dòng)性、學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性。建設(shè)“金課”是新時(shí)代對(duì)高等教育改革提出的新要求，如何打造“金課”、推廣“金課”，尋求有效的“金課”設(shè)計(jì)模式，一直是困擾高校一線教師的難題。

近年來(lái)，PBL+TBL模式的得到了高校教師的普遍關(guān)注。PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，TBL強(qiáng)調(diào)小組集體學(xué)習(xí)，PBL+TBL模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)小組探究和合作來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。PBL+TBL模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自學(xué)能力，有利于基本功的訓(xùn)練和實(shí)踐能力的提高。PBL+TBL教學(xué)模式，可廣泛適用于高等院校人才培養(yǎng)過(guò)程中，采用PBL+TBL教學(xué)模式加強(qiáng)“金課”建設(shè)，具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。

1 概念與特點(diǎn)

PBL（Problem-Based Learning），即“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”，起源于醫(yī)學(xué)教育，近年來(lái)在各個(gè)領(lǐng)域均有運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)問(wèn)題的根源和關(guān)聯(lián)知識(shí)的探究來(lái)組織學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自身主導(dǎo)地位。TBL（Team-based Learning），即“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)以團(tuán)隊(duì)而不是個(gè)人為學(xué)習(xí)組織單位，強(qiáng)調(diào)集體學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、分工合作探究解決問(wèn)題。PBL+TBL教學(xué)模式集兩種教學(xué)模式所長(zhǎng)，拓展了PBL和TBL兩種教學(xué)模式單獨(dú)使用的外延，豐富了教學(xué)模式的內(nèi)涵。PBL+TBL模式堅(jiān)持以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。知識(shí)傳授和知識(shí)轉(zhuǎn)移，不再采用教師一言堂的教學(xué)方法，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)木骄?。教師由知識(shí)的傳遞者變?yōu)橹R(shí)解構(gòu)者、領(lǐng)路人，由課程的主宰者、控制者變?yōu)椤敖叹殹?、“?dǎo)演”。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生不再被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是在課前、課中和課下課積極參與到“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2 PBL+TBL模式的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)、案例教學(xué)模式是按照知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)進(jìn)行逐章逐節(jié)的講授，是直線型的思維，即將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)構(gòu)建成線，因此很難把關(guān)聯(lián)性知識(shí)展開(kāi)。但是，一門(mén)課程或者一個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系架構(gòu)往往是非線性的，傳統(tǒng)教學(xué)方法確實(shí)遇到了一些挑戰(zhàn)。PBL+TBL教學(xué)模式完美的解決了這樣的弊端，這種模式將既有知識(shí)體系框架“解構(gòu)-重構(gòu)”，是打破學(xué)科界限和固化知識(shí)體系的靈活“教-學(xué)”方法，學(xué)生化單獨(dú)學(xué)習(xí)為集體共同學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以將課程知識(shí)樹(shù)描繪的“枝繁葉茂”。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，PBL+TBL模式使得學(xué)生的積極主動(dòng)性大幅提高，學(xué)習(xí)效果也有較大提升。自主、實(shí)踐、互動(dòng)和即時(shí)反饋是PBL+TBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，能夠拉近師生心理距離、活躍學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生溝通能力，促使學(xué)生全面、系統(tǒng)思考地問(wèn)題，從理論和宏觀層面著眼、從微觀可行層面著手，尋求解決實(shí)際問(wèn)題的突破口。PBL+TBL教學(xué)模式具有諸多優(yōu)勢(shì)，如表1所示。

表1：傳統(tǒng)教學(xué)模式與PBL+TBL教學(xué)模式的對(duì)比

3 PBL+TBL教學(xué)模式的實(shí)施步驟

PBL+TBL教學(xué)模式的實(shí)施，要遵循“以學(xué)生為中心”設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生、教師、課程內(nèi)容、授課組織形式、課堂氣氛營(yíng)造、課后互動(dòng)等多個(gè)角度，結(jié)合對(duì)教學(xué)活動(dòng)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的控制，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，采用更為科學(xué)可行、公平合理、形式多元的考核方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)成績(jī)考評(píng)。PBL+TBL教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程，大體以“教師布置任務(wù)-學(xué)生自主學(xué)習(xí)-集體學(xué)習(xí)-教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)-提交考核材料”為主線。

（1）教師布置任務(wù)。這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師解構(gòu)課程原有知識(shí)體系，提出關(guān)鍵核心詞和課程主要知識(shí)點(diǎn)、凝練課程的主要問(wèn)題，是開(kāi)展PBL+TBL教學(xué)的基礎(chǔ)。教師根據(jù)課程性質(zhì)和課程知識(shí)結(jié)構(gòu)、主要知識(shí)節(jié)點(diǎn)，課前提出問(wèn)題布置給學(xué)生。教師要對(duì)課程體系和課程結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系充分分析，事先對(duì)課程進(jìn)行全面認(rèn)真梳理，準(zhǔn)備充分的案例、視頻、需要討論的問(wèn)題等課程素材，按照自己的設(shè)想對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組織，方便教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。有時(shí)，教師甚至需要將課程體系中按章節(jié)教授的知識(shí)，重新按照需要進(jìn)行整合和重構(gòu)，分解為若干項(xiàng)目和任務(wù)。教師提前2周左右，通過(guò)教學(xué)軟件（也可以是紙質(zhì)材料）推送學(xué)習(xí)任務(wù)，以斷點(diǎn)式（知識(shí)點(diǎn)不關(guān)聯(lián)，不明晰知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系）的知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題布置給每一位學(xué)生，并提醒小組負(fù)責(zé)人督促小組成員做好預(yù)習(xí)。需要注意的是，在課程開(kāi)設(shè)前，教師必須先行熟悉開(kāi)課班級(jí)和學(xué)生的情況，要根據(jù)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要在課前引導(dǎo)學(xué)生分組并落實(shí)小組負(fù)責(zé)人，強(qiáng)調(diào)課程的學(xué)習(xí)和考核將要以小組形式進(jìn)行，做好開(kāi)課準(zhǔn)備。實(shí)踐來(lái)看，學(xué)習(xí)小組一般4-6人為佳，人數(shù)過(guò)多會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果明顯下降。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生在力所能及的前提下，獨(dú)立搜集、整理具體知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容，要求其能夠獲取、記憶、理解、運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，并要求學(xué)生適當(dāng)拓展知識(shí)點(diǎn)，力求在知識(shí)點(diǎn)之間建立一定的關(guān)聯(lián)。如學(xué)生按照教師的要求，通過(guò)教師給定的材料、教科書(shū)、參考書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、資料室等渠道，查找與需要解決的問(wèn)題相關(guān)的資料。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)。

（3）集體學(xué)習(xí)。集體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以在課前，也可以在課中實(shí)現(xiàn)。在課中，教師要求學(xué)生以小組為單位集中就座，通過(guò)資料分析、案例討論、模擬對(duì)抗和實(shí)踐設(shè)計(jì)，全面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。授課中，教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)重要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，如進(jìn)行小組對(duì)抗、鼓勵(lì)其他同學(xué)質(zhì)詢等，延展知識(shí)廣度和深度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。①組內(nèi)討論。小組成員在自己查閱資料的前提和基礎(chǔ)上，在課前或課上彼此分享所搜索到和整合的資料，小組內(nèi)成員之間進(jìn)一步深入分析知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)組內(nèi)交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，使得知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)更加清晰。②組間討論、辯論與質(zhì)詢。學(xué)生根據(jù)組內(nèi)討論達(dá)成的共識(shí)，以小組為單位自發(fā)展開(kāi)討論并依次發(fā)言，小組成員發(fā)言后，組內(nèi)其他同學(xué)可以補(bǔ)充。小組間觀點(diǎn)不同時(shí)，教師可引導(dǎo)辯論。小組之間通過(guò)比較、辯論、質(zhì)詢，進(jìn)一步澄清和整理有關(guān)資料，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

（4）教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。授課教師就所其布置的任務(wù)和提出的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)習(xí)小組的討論情況，對(duì)整堂課的內(nèi)容作出全面總結(jié)，對(duì)學(xué)生的討論情況和結(jié)果進(jìn)行扼要的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的盲區(qū)、存在的共性問(wèn)題或者錯(cuò)誤觀點(diǎn)作出分析解答。同時(shí)，教師也需要對(duì)學(xué)生的課堂參與表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要兼顧學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯推理等方面能力的提升。由于課堂時(shí)間有限，教師不能僅局限于課堂，可以充分利用課余時(shí)間，通過(guò)教學(xué)軟件和教學(xué)平臺(tái)，增加師生互動(dòng)，進(jìn)行課程的深度交流，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，解答問(wèn)題、交流心得，及時(shí)調(diào)整授課方式、進(jìn)度和課程內(nèi)容的難易程度。

（5）學(xué)生提交考核材料。單一的終結(jié)性課程考核方式無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)能力，PBL+TBL模式下教學(xué)評(píng)價(jià)采取過(guò)程性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，師評(píng)、他評(píng)（小組間）與自評(píng)（小組內(nèi)）相結(jié)合，采用課堂表現(xiàn)+形成性材料+試卷考核等多種方式。尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，借助靈活多樣的互聯(lián)網(wǎng)工具，能夠?qū)崿F(xiàn)從學(xué)習(xí)過(guò)程、討論過(guò)程、課堂展示、學(xué)習(xí)結(jié)果等不同方面，多維考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。過(guò)程性評(píng)估中采用匯報(bào)、辯論、模擬表演、紙質(zhì)材料的方式，從多維度記錄學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。終結(jié)性評(píng)價(jià)可以通過(guò)結(jié)課考試、論文、匯報(bào)、面試等多種形式開(kāi)展，不簡(jiǎn)單地以最終“一張卷”考核確定學(xué)生成績(jī)。

4 總結(jié)

PBL+TBL教學(xué)模式遵循學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)主導(dǎo)者角色的這一定位，凸顯出學(xué)生的主體地位。PBL+TBL是基于問(wèn)題導(dǎo)向的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，它鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，可以全面提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，塑造學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。PBL+TBL教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程，大體以“教師布置任務(wù)-學(xué)生自主學(xué)習(xí)-集體學(xué)習(xí)-教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)-提交考核材料”為主線，在小組集體學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生者通過(guò)與其他成員的討論，可以打破課程界限和固化知識(shí)體系，大幅提高學(xué)習(xí)效果。PBL+TBL教學(xué)模式是“學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)、集體互助”的新型教學(xué)模式，有利于打造“金課”。