徐素鵬，蘇小莉

（濟源職業(yè)技術學院冶金化工系，河南 濟源 459000）

2010年教育部發(fā)布的 《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》明確要求：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程[1]。2015年 5月國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[2]，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為高等教育改革的風向標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于社會上的以解決生存問題為目的的就業(yè)培訓，也不是一種 “企業(yè)家速成教育”，單靠“創(chuàng)業(yè)基礎”公共必修課和幾門創(chuàng)新性選修課，達不到應有的教學效果。各大高校紛紛開始進行將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于專業(yè)課教育的教學改革研究[3-9]，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。而目前對此方面的研究涉及面較廣，從頂層設計（政策支持）、加強師資隊伍建設、開發(fā)適用教材、改革課程體系和教學模式幾方面進行闡述，沒能找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教育融合的主導所在。筆者認為，專業(yè)一線教師作為知識的傳授者，課堂活動的組織者，教學內(nèi)容的實施者，教學改革的研究者，其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教育融合改革中的地位和作用是不言而喻的。因為任何一個領域的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，都需要一定的專業(yè)知識和專業(yè)技能支持，這些知識和技能是由專業(yè)課教師傳授的。而大多專業(yè)課教師只有豐富的專業(yè)基礎理論知識及前沿應用知識，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱，相關能力欠缺，更不用談創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，成為使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程的一個障礙，這就對專業(yè)課教師的教學能力又有了新的標準要求，因此基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育背景下應用化工技術專業(yè)教師素質(zhì)能力的研究具有現(xiàn)實的意義，對后續(xù)我院應用化工技術專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合具有較大的推動作用。

1 “專創(chuàng)融合”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

從廣義上講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵是適應新時代社會發(fā)展需要，是對學生綜合素質(zhì)教育創(chuàng)新的一種新的教育理念，是與時俱進的教育。它促使學生樹立創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新個性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關能力，培養(yǎng)學生成為既適應社會發(fā)展需要又具有個性化發(fā)展的高素質(zhì)、高技能型人才。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于人才培養(yǎng)全過程，必須使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教育融合，從狹義上講，“專創(chuàng)融合”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵就是要專業(yè)教師轉(zhuǎn)變教育理念，以專業(yè)課程體系為載體融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化更新教學內(nèi)容，改革課堂教學模式，采用多樣化的教學方法和現(xiàn)代化的教學手段，潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)興趣，增強創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)業(yè)相關能力，達到職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力培養(yǎng)與以 “創(chuàng)業(yè)為核心”綜合素質(zhì)提升的雙重教學目的。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應用化工技術專業(yè)教育的必要性

化工生產(chǎn)給人類創(chuàng)造了財富，生產(chǎn)了許多領域的必需的產(chǎn)品，而且產(chǎn)品種類繁多，同一產(chǎn)品經(jīng)過多步生產(chǎn)，還可能有多種生產(chǎn)工藝路線。而且化工行業(yè)資源消耗和能源消耗較高；生產(chǎn)過程大約有1／3的原料轉(zhuǎn)化為廢物和污染物，污染環(huán)境；化工生產(chǎn)工藝多數(shù)具有高溫、高壓、易燃、易爆、易中毒、易腐蝕等，危險性大，因而 “采用無污染或少污染的新工藝、新技術”“尋找新能源”“節(jié)能降耗”“生產(chǎn)環(huán)境友好產(chǎn)品”“變廢為寶”等一直是化工行業(yè)人研究的方向，促進化工行業(yè)轉(zhuǎn)型升級，也是化工行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的強大動力。這些無疑對化工行業(yè)人才提出更高的要求，需要的是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，實踐能力較強的高素質(zhì)、高技能型人才。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應用化工技術專業(yè)教育，創(chuàng)新化工行業(yè)人才培養(yǎng)模式，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為改變以犧牲環(huán)境和能源為代價的化工行業(yè)傳統(tǒng)發(fā)展模式做出貢獻，推動行業(yè)可持續(xù)發(fā)展，提供更多就業(yè)機會。

3 “專創(chuàng)融合”背景下應用化工技術專業(yè)教師應具備的素質(zhì)與能力

本文在理解 “專創(chuàng)融合”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵的基礎上，通過文獻查閱分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標及實地調(diào)研深入了解化工行業(yè)發(fā)展動態(tài)和就業(yè)動態(tài)變化，最后得出 “專創(chuàng)融合”背景下應用化工技術專業(yè)教師應具備的素質(zhì)和能力，如表1所示。

4 “專創(chuàng)融合”背景下應用化工技術專業(yè)教師素質(zhì)及能力分析

通過分析 “專創(chuàng)融合”背景下應用化工技術專業(yè)教師應具備的素質(zhì)和能力設計調(diào)查問卷，對我院應用化工技術專業(yè)教師 “專創(chuàng)融合”教學進行調(diào)查，分析 “專創(chuàng)融合”背景下應用化工技術專業(yè)教師教師具備的素質(zhì)與能力現(xiàn)狀。見表1。

4.1 化工專業(yè)理論知識豐富

我院應用化工技術專業(yè)教師都熟練掌握化工產(chǎn)品生產(chǎn)過程中化學反應與物理加工過程的原理、工藝流程與工藝條件、主要設備結(jié)構(gòu)及工作過程、主要設備操作及故障維護與處理、化工安全、三廢處理及綜合利用等專業(yè)知識，具有完整的應用化工技術專業(yè)知識體系，注重知識的靈活運用，能夠為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育提供專業(yè)支持。

4.2 實踐教學項目開發(fā)、實踐教學能力有待進一步提高

我院應用化工技術專業(yè)教師大多數(shù)源于高校碩士、博士畢業(yè)生進而直接擔任教師，在專業(yè)理論知識上非常豐富，但由于缺乏化工行業(yè)企業(yè)從業(yè)工作經(jīng)歷及經(jīng)驗，導致應用化工技術專業(yè)教師實踐能力較低；在后續(xù)的工作開展中，或由于教學工作繁忙，或部分教師主觀上不愿意，或化工企業(yè)不接受等原因，很少有教師深入化工企業(yè)進行掛職鍛煉，進而影響了自己實踐能力的提升，影響了實踐教學能力的提高，使應用化工技術專業(yè)實踐教學項目開發(fā)受限，實踐教學項目存在不能緊跟行業(yè)發(fā)展動態(tài)，實踐教學理念滯后，進而影響學生實踐能力的培養(yǎng)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)受阻。

4.3 部分教師缺乏創(chuàng)新精神，不能及時更新教學理念和創(chuàng)新教學模式

表1 “專創(chuàng)融合”背景下應用化工技術專業(yè)教師應具備的素質(zhì)和能力

培養(yǎng)學生對化工學習的興趣，激發(fā)學生專業(yè)學習過程中主動參與課堂進行思考、探索與討論，主動分析問題、解決問題，學生才能熟練掌握化工理論和技能知識，才能進一步進行實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)操作。而這些的實現(xiàn)都需要專業(yè)教師創(chuàng)新課程教學模式和采用現(xiàn)代化的教學手段。而部分教師創(chuàng)新意識薄弱，缺少致力于教學改革和創(chuàng)新，堅持固有的“滿堂灌”的教學模式，很少把微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化的教學手段引入課堂，使學生失去了主動學習的機會，失去了專業(yè)學習的興趣，更不用談培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)相關能力等。

4.4 科研及社會服務能力不足

幾年來，應用化工技術專業(yè)教師科研成果數(shù)量可觀，但大都在理論基礎和前沿方向研究，與地方企業(yè)聯(lián)系不夠緊密，與地方企業(yè)發(fā)展需求契合度不高，教師專業(yè)實踐能力及解決實際問題的能力不高，社會服務能力不足，這樣就失去了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的平臺，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的教學理念實施路徑受阻。

4.5 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不足，缺乏創(chuàng)業(yè)意識，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系

大部分應用化工技術專業(yè)的教師認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是課外實踐活動或＂第二課堂＂；或認為是對少數(shù)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能的學生開展的以創(chuàng)業(yè)為導向的技能培訓，企業(yè)家速成教育；或認為其同 《就業(yè)指導》《職業(yè)生涯規(guī)劃》等課程為統(tǒng)一類，屬于公共課程范疇；還認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是通才教育，需要大量經(jīng)營管理、金融學、法律、市場營銷等方面知識，涉及知識面廣，實踐性強，難以出效果；認為自己無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷完成不好 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育等。總之，專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識片面，強化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)傾向，弱化了學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)相關能力綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以其態(tài)度冷淡，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間沒有內(nèi)在聯(lián)系。在專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育冷淡的態(tài)度下，教師很難將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學。

4.6 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科知識及實踐經(jīng)驗嚴重缺乏，創(chuàng)業(yè)相關能力欠缺，影響創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合

應用化工技術專業(yè)教師多是化學工程與工藝或相關專業(yè)畢業(yè)，不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科背景知識，也沒有經(jīng)過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，也沒有創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，最近兩年才有個別教師指導學生參加院級或省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還涉及到經(jīng)濟學、管理學、心理學、法律法規(guī)等多學科知識領域，專業(yè)教師很少能達到這樣的知識結(jié)構(gòu)，這無疑會影響教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教師相融合的能力，其為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的一個難點所在。

5 結(jié)論

本文在理解 “專創(chuàng)融合”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵的基礎上，通過文獻查閱分析和化工企業(yè)實地調(diào)研，得出 “專創(chuàng)融合”背景下應用化工技術專業(yè)教師應具備的素質(zhì)和能力，主要包括專業(yè)基礎理論知識和技能實踐知識、專業(yè)教學能力、科研與社會服務能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力五個一級能力指標。然后針對能力指標設計調(diào)查問卷對目前應用化工技術專業(yè)教師具備的素質(zhì)與能力進行調(diào)研，得出：目前大部分應用化工技術專業(yè)教師缺乏創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)意識，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不足；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科知識及實踐經(jīng)驗缺乏，創(chuàng)業(yè)相關能力欠缺，科研及社會服務能力不足，實踐教學能力有待進一步提升。本文為后續(xù)進行 “專創(chuàng)融合”背景下應用化工技術專業(yè)教師教學能力提升路徑研究奠定基礎，進而推動化工技術專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，強化專業(yè)內(nèi)涵建設，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能化工人才。