楊同國
班主任工作十幾年,已帶過5屆學(xué)生。長時間跟學(xué)生打交道,筆者在實踐中有了些自己的思考。筆者認(rèn)為:教育的目標(biāo)不是把黃瓜、茄子都改造成向日葵,而是尊重他們的個性差異,喚醒學(xué)生向上的動力,讓學(xué)生成長為那個更好的自己。
自主管理,養(yǎng)成主人翁意識
自主管理的本質(zhì)不是管理,而是培養(yǎng)學(xué)生,讓學(xué)生在一種相對溫暖的環(huán)境有存在感、成就感,有發(fā)展的機(jī)會也能獲得發(fā)展的動力。
制度是根本 班級不能沒有制度和底線,嚴(yán)格而完善的管理制度是學(xué)生自主管理順利實施的保障。一套內(nèi)容詳細(xì)、操作具體的管理制度,是學(xué)生培養(yǎng)良好行為習(xí)慣最好的老師。在筆者班級里,不搞教師一人說了算的“人治”,實施全員參與制定規(guī)則的“法治”。讓“理”在前,“管”在后。筆者利用班會課,讓全班同學(xué)根據(jù)小學(xué)生日常行為規(guī)范和本班實際,并結(jié)合學(xué)校衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)的要求,制定一系列班規(guī)。這主要分為兩大類:一類是以空間為序的,制定原則是“班級的事,事事有人做;班級的人,人人有事做”,如各類管理員,值日衛(wèi)生安排、小組成員分工安排等;另一類是以時間為序的,制定原則是“時時有事做,不同時間內(nèi)做對的事”,如晨誦、午讀、暮省等。
管理的扁平化 扁平化管理本來是企業(yè)管理的一種方式,在引入班級后,班主任下面最大的負(fù)責(zé)人就是組長,而班長和各類委員也是組長。在民主的前提下,組長協(xié)助班主任完成對班級的管理。他跟組員們一起商議小組內(nèi)運(yùn)行法則,如小組內(nèi)誰負(fù)責(zé)收作業(yè),誰負(fù)責(zé)課上小組合作后發(fā)言,甚至怎樣有利于小組學(xué)習(xí),小組中某一個同學(xué)坐的位置,也可以在小組中討論決定等。同學(xué)之間出現(xiàn)了矛盾,組長出面談心解決,同學(xué)學(xué)習(xí)有了困惑,組長安排其他同學(xué)“包你學(xué)會”……學(xué)生以小組為單位的自主管理,讓班級管理的效率最大化,人人參與使得學(xué)生們的主人翁意識更強(qiáng)烈。組長是班主任的好助手,班主任需要相信、培養(yǎng)和激勵他們。從兒童學(xué)走路中汲取經(jīng)驗,培養(yǎng)他們有一個由扶到放的過程。扶的過程,就是對組長指導(dǎo)的過程。管理的扁平化更大限度地發(fā)展了學(xué)生的潛力,溝通能力、學(xué)習(xí)能力、自我提升的意識得到充分激發(fā)。
有效的評價 班級的運(yùn)行需要班級評價的跟進(jìn)才能保證其活力。作為班主任,從班級管理中逐漸“淡出”,讓學(xué)生成為班級的真正主人。但這不代表班主任就成了事事不操心的“甩手掌柜”。這時的班主任,定位應(yīng)該是檢查者、指導(dǎo)者、評價者的角色。及時掌握班級、小組的動態(tài),及時有效地反饋,多樣化的指導(dǎo)、贊賞與激勵,讓班級不斷向著好的方向發(fā)展。
改變學(xué)習(xí)方式,打上自信底色
被動學(xué)習(xí)不是真正的學(xué)習(xí)。為了能讓班里學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí),更能夠在學(xué)習(xí)中獲得自信,筆者在課堂上采用“自主+合作”的學(xué)習(xí)方式:首先是學(xué)生課前、課上的自學(xué),隨后是小組內(nèi)的學(xué)生對知識點(diǎn)的討論交流,然后進(jìn)行以小組為單位全班教學(xué)的展示,最后是學(xué)生和老師的點(diǎn)評以及課堂檢測。筆者常利用課上的時間手把手教給學(xué)生看數(shù)學(xué)書的方法,這不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生自主解決課本中的問題,還能找到一些有價值的材料,使數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容豐厚起來。學(xué)生的書上寫得密密麻麻,全是自己思考的方法、結(jié)論。一本本寫著滿滿當(dāng)當(dāng)文字的數(shù)學(xué)書,映襯著學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的增長。課堂上,學(xué)生們先小組內(nèi)交流收獲,特別是針對難點(diǎn)展開討論,各抒己見,相互補(bǔ)充,小組講評讓知識的學(xué)習(xí)走向深入。
這樣的課堂,學(xué)習(xí)成了學(xué)生自己的事情,通過先學(xué),心里有了底兒,課上針對難點(diǎn)的合作就會更有效。講題的展示、問題的解決,使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了,能力也提升了,語言表達(dá)的意識、思維的靈活性也都大幅提升。小組合作課堂,給學(xué)生打上了一層厚厚的自信底色。
自我發(fā)現(xiàn),成為更好的自己
日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為:學(xué)校教育的本質(zhì)意義就在于,通過每個學(xué)生的個性而多樣化地發(fā)展。筆者認(rèn)為,作為班主任不但要給學(xué)生更多的關(guān)心和愛護(hù),還要努力尋求他們的閃光點(diǎn)和成長點(diǎn)。
曾經(jīng)上課愛走神的學(xué)生小勝,成績一直沒有起色。筆者發(fā)現(xiàn)他愛畫畫、能畫畫的興趣特長,便鼓勵他利用課余時間去畫,畫出創(chuàng)意和特色。功夫不負(fù)有心人,在及時的鼓勵和真誠的稱贊后,小勝上學(xué)期辦了自己的《植物大戰(zhàn)僵尸》的漫畫展,而學(xué)習(xí)的興趣和效率也提高了。愛玩泥巴的學(xué)生小財,筆者鼓勵他參加學(xué)校陶藝社團(tuán)。慢慢地,他有了自己的“絕活”,拉胚、盤塑、上釉的功夫了得,因此成了同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。一句暖心的談話,一個鼓勵的眼神,一次成功的嘗試,會讓學(xué)生有了自己前進(jìn)的方向。要相信每個孩子都蘊(yùn)藏著無限可能,教師做的就是發(fā)現(xiàn)和喚醒每一個生命的種子,支持和激勵他們成長,讓他們成為更好的自己。
班本課程助推學(xué)生成長
我們創(chuàng)建了“夢想班”和“小鴻雁班”。幾年間,筆者不斷嘗試班本課程的開發(fā)和設(shè)計,給每位學(xué)生搭建舞臺,讓他們都能得到適性的教育和發(fā)展。師生一起走進(jìn)軍營,學(xué)習(xí)軍人堅毅的品質(zhì)、自律的習(xí)慣和能力;走進(jìn)重汽公司舒心港灣養(yǎng)老院,一起關(guān)愛社會,奉獻(xiàn)愛心,鍛煉了交往和表演能力;徒步玉符河,了解家鄉(xiāng),培養(yǎng)家園情懷;手抄報評比、講題比賽、最美桌布評選,都讓學(xué)生更加積極向上;而魔尺課程,通過練習(xí)和比賽,學(xué)生們能迅速拼出各種形狀,極大地鍛煉了綜合協(xié)調(diào)能力、精神集中力和觀察力。在不同的活動課程體驗中,學(xué)生們不斷地認(rèn)識自我,從而更好地成長。
教師是靈魂的塑造者。學(xué)生的點(diǎn)滴改變、進(jìn)步和成長都取決于站在教室里的那個人。教師要熱愛學(xué)生,堅持自己的教育信仰,守住一間教室,不跟風(fēng),不作秀,才能讓每一位學(xué)生成為更好的自己。
(作者單位:山東省濟(jì)南市羅而小學(xué))