摘 要： 文章梳理并分析了交互式微課的研究現(xiàn)狀以及目前使用比較廣泛的交互式微課開發(fā)技術(shù)，根據(jù)微課交互性高低將微課分為了三種類型，分別是單向傳播式微課、淺層次交互式微課、深度交互式微課。同時從傳統(tǒng)微課資源平臺、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能三個方面展望了交互式微課的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞： 交互式微課;大數(shù)據(jù);虛擬現(xiàn)實技術(shù);人工智能

自2010年起，微課開始在我國興起，經(jīng)過近多年的研究和發(fā)展，出現(xiàn)不少理論和實踐研究成果，這為我國的微課實踐提供了強有力的支撐。但是當前的微課多數(shù)是以微視頻作為主要的教學資源，學習者主要采取單純聽講的形式，缺乏相應(yīng)的反饋練習與鞏固應(yīng)用，并且容易發(fā)生學習中途放棄的情況。為此，設(shè)計和制作具有反饋練習、留言、語音、視頻，同時能利用大數(shù)據(jù)分析學生學習情況的交互式的微課應(yīng)運而生。

一、 交互式微課研究現(xiàn)狀

筆者通過主題“交互式微課”在CNKI文獻查詢，共檢索出68篇相關(guān)文章。CNKI提供了一種對全部檢索文獻進行計量可視化的分析，非常直觀和方便。從發(fā)表年度趨勢來看，交互式微課的研究從2015年開始，在2017年出現(xiàn)第一個高峰期，預計在2020年將達到第二個高峰。這說明對于交互式微課的研究基本趨于穩(wěn)定并且有上升的趨勢。從關(guān)鍵詞分析來看，占比最多的還是“微課”“交互式微課”，我們發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”“設(shè)計”等關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率相對來說也比較高，同時以交互式微課開發(fā)技術(shù)平臺或軟件為關(guān)鍵詞的文獻也不在少數(shù)，比如說Adobe Captivate、Camtasia Studio、Storyline等。這說明目前對于交互式微課的研究已經(jīng)聚焦理論和應(yīng)用上了，隨著不斷地深入研究，更多的理論經(jīng)驗和更快捷、更方便地制作平臺和軟件也將出現(xiàn)。

二、 微課的三種應(yīng)用類型

為了對交互式微課的應(yīng)用做一個對比，我們把傳統(tǒng)的以視頻為主要學習資源的微課列出來做一個完整的對比。根據(jù)微課交互傳播的不同程度，我們把微課分為單向傳播式微課、淺層次交互式微課、深度交互式微課。

（一）單向傳播式微課

常規(guī)以短視頻為載體的教學信息呈現(xiàn)，包括微課、課堂實錄、微課程、MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等。這類微課的特點是學生在學習上處于被動學習的狀態(tài)，學生主體性不能得到體現(xiàn)。表1是與微課相關(guān)概念的比較。

（二）淺層次交互式微課

目前關(guān)于這類微課的應(yīng)用已逐漸呈現(xiàn)，據(jù)CNKI論文文獻檢索研究來看，使用的技術(shù)和軟件平臺有很多，文章匯總了常見的交互式微課工具和平臺，按照教學平臺類、軟件操作類、頁面翻轉(zhuǎn)類、課程管理系統(tǒng)類、場景模板類進行了分類。這種類型的微課能提供簡單的重復播放、習題練習、信息采集等功能，有些軟件或平臺已經(jīng)能夠提供初步的沉浸體驗，表2是匯總了各類交互式微課開發(fā)工具和平臺，僅供參考。

（三）深度交互式微課

深度交互式微課是指有較強的設(shè)備交互、環(huán)境交互以及社會交互作為支撐的一類教學資源。學生在深度交互式的微課學習過程中，可以借助相應(yīng)的設(shè)備進行親身體驗，可以對微課內(nèi)容涉及的學習環(huán)境有類似于自然環(huán)境的真實感受，可以與同伴之間進行及時流暢的交流體驗。這種深度交互式的微課正是虛擬現(xiàn)實技術(shù)所追求的目標。總之，深度交互式微課注重學生的真實情感體驗、自主知識構(gòu)建、流暢的同伴以及師生交流。

三、 交互式微課的發(fā)展趨勢

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育信息化發(fā)展的不斷深入，交互式微課不僅會在理論研究，資源制作、平臺優(yōu)化上有長遠的發(fā)展，而且隨著新技術(shù)的不斷介入，例如大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù)，交互式微課必將在教育教學中起到重要的作用。根據(jù)目前的文獻檢索，我們已經(jīng)能發(fā)現(xiàn)大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能在微課中的應(yīng)用研究。據(jù)此，筆者根據(jù)目前交互式微課開發(fā)技術(shù)的使用范圍和智能化程度，按照金字塔方式列出的三個層次，展望交互式微課的發(fā)展前景，見下圖。

交互式微課開發(fā)技術(shù)的發(fā)展層次

（一）傳統(tǒng)視頻、課件資源平臺

不管是以單一視頻為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)微課，還是結(jié)合各類技術(shù)和平臺的交互式微課，它們?nèi)耘f是目前微課資源的主體。各級各類學校在微課資源建設(shè)上還是以搭建微課為主，有些地區(qū)或單位在這類資源的建設(shè)數(shù)量和質(zhì)量上也達到了一個很高的水平。傳統(tǒng)的微課資源平臺在未來主要集中在資源的共享、優(yōu)化上，以及通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，傳統(tǒng)的微課資源能被合理地利用，或者能提供與未來技術(shù)平臺兼容。

（二）虛擬現(xiàn)實技術(shù)

虛擬現(xiàn)實技術(shù)是深度交互式微課的技術(shù)保障。單就教育資源的優(yōu)化上來講，虛擬現(xiàn)實技術(shù)具有傳統(tǒng)交互式微課不具備的沉浸性、交互性、構(gòu)想性的特點。利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)開發(fā)的教學資源，能夠較好地呈現(xiàn)物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和空間關(guān)系，創(chuàng)設(shè)的知識內(nèi)容呈現(xiàn)直觀性與情境性，適用于不同層次的學習者進行互動探索、深度學習。建構(gòu)主義理論也告訴我們，真實教學情境的創(chuàng)設(shè)有利于教與學的發(fā)生。因此，以虛擬現(xiàn)實技術(shù)為基礎(chǔ)的交互式微課必定會在教育領(lǐng)域發(fā)揮重要的作用。

（三）人工智能

2018年，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》提出了“教育大資源開發(fā)利用機制全面形成”的新要求，傳統(tǒng)的人工制作微課的方式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新時代“教育大資源”建設(shè)的趨勢。隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，該技術(shù)和傳統(tǒng)微課技術(shù)相結(jié)合為交互式微課的發(fā)展提供了新的發(fā)展方向，例如，由科大訊飛協(xié)辦的人工智能教育應(yīng)用案例——智慧微課，它讓微課的制作實現(xiàn)了自動化。人工智能大面積地和微課技術(shù)相結(jié)合，這將會極大地提高教師制作微課的數(shù)量和質(zhì)量，降低技術(shù)門檻，從而可以投入更多的精力在優(yōu)化教學設(shè)計、精準組織教學資源上。

四、 結(jié)語

關(guān)于交互式微課開發(fā)的各種平臺和軟件的對比研究是我們智慧課堂小課題的研究成果之一，交互式微課技術(shù)的發(fā)展日新月異，作為中小學基礎(chǔ)一線的信息技術(shù)教師，應(yīng)該把握時代發(fā)展的脈搏，了解基礎(chǔ)教育應(yīng)用的前沿。虛擬現(xiàn)實技術(shù)和人工智能在教育領(lǐng)域的發(fā)展處于一個初期的應(yīng)用階段，因此，這類交互式微課目前仍是少數(shù)。不過隨著我國5G技術(shù)的不斷發(fā)展，具有深度交互性的微課一定能在教學中大放異彩。我們相信，隨著信息技術(shù)與課堂教學融合地不斷深入，未來會出現(xiàn)大量的以虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能為基礎(chǔ)的交互式微課。

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作者簡介：

郭偉，廣東省深圳市，深圳市羅湖中學。