摘 要： 小學(xué)科學(xué)以培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探索精神為主要目標(biāo)，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)來說，不僅要豐富學(xué)生的理論知識，更要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和實(shí)驗(yàn)認(rèn)識世界、解釋世界，尋找事物之間的聯(lián)系，形成良好的思維能力和探索能力。而體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生感知作為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生通過實(shí)踐感悟知識、建構(gòu)具有個(gè)人意義的知識圖譜，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。體驗(yàn)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供了契機(jī)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用和推廣，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了新的發(fā)展機(jī)遇。文章簡述了體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢，探討了體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞： 體驗(yàn)式教學(xué);小學(xué)科學(xué);教學(xué)

一、 引言

科學(xué)技術(shù)是社會發(fā)展的主要源動力，而科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，因此，加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)，從小培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生科學(xué)探究能力，無論對學(xué)生自身還是國家未來發(fā)展都有重要的意義。雖然新課標(biāo)已經(jīng)對小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提出了明確的要求，各小學(xué)也在不斷探索新的教學(xué)模式，但實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果差強(qiáng)人意。因此，如何進(jìn)一步提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性，不斷開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些問題已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)亟待解決的問題。體驗(yàn)式教學(xué)法的提出以其獨(dú)特的教學(xué)切入點(diǎn)受到了師生的普遍歡迎，體驗(yàn)式教學(xué)法是將學(xué)生體驗(yàn)作為指引，立足教材安排教學(xué)任務(wù)，形成的完整教學(xué)程序。在體驗(yàn)式課堂，教師創(chuàng)設(shè)了生活化情境，吸引了學(xué)生的注意力，最終達(dá)到了知行合一的目的，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

二、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏足夠的重視

在素質(zhì)教育理念的帶動下，小學(xué)教育已經(jīng)全面轉(zhuǎn)向?qū)W生能力培養(yǎng)，但應(yīng)試教育理念依然存在，依然存在部分教師觀念轉(zhuǎn)變慢的現(xiàn)象。一方面，小學(xué)科學(xué)作為非“主流”學(xué)科，教學(xué)角度來說，存在教師重視程度不足的問題。另一方面，從社會和家長的角度來說，對科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識程度不夠深入，認(rèn)為小學(xué)生離“科學(xué)研究”較遠(yuǎn)，培養(yǎng)也不急于一時(shí)。認(rèn)識的偏差讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)缺乏良好的發(fā)展環(huán)境，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)能力的提升。

（二）教學(xué)設(shè)施不完善

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的開展不能僅僅依靠課堂的理論教學(xué)，更要通過不斷地觀察和實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生對事物的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象進(jìn)行分析，歸納總結(jié)出事物發(fā)展的規(guī)律和聯(lián)系。但現(xiàn)階段，很多小學(xué)科學(xué)并不具備完善的教學(xué)設(shè)施，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)只能通過教師的口述來完成，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失，讓學(xué)生無法體會到動手實(shí)踐的快樂，制約了其動手能力和思維能力的發(fā)展。

（三）教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新性

教師教學(xué)理念的落后造成小學(xué)科學(xué)教學(xué)手段缺乏新意，教學(xué)內(nèi)容枯燥，既缺乏先進(jìn)性又缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生積極性得不到有效提升，學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)效果得不到提升。基于此，需要教師結(jié)合學(xué)生需求和發(fā)展需要，不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和創(chuàng)新，不斷進(jìn)行教學(xué)方式的改變，讓教學(xué)更貼近學(xué)生生活，更能引起學(xué)生共鳴。

（四）教師個(gè)人素質(zhì)有待提升。

由于對學(xué)科缺乏重視，很多擔(dān)任科學(xué)教學(xué)的老師都處于兼職狀態(tài)，專業(yè)素養(yǎng)的缺乏，讓學(xué)科教學(xué)得不到有效發(fā)展。教師個(gè)人素質(zhì)不高不僅體現(xiàn)在專業(yè)素養(yǎng)方面，更體現(xiàn)在個(gè)人能力方面，缺乏創(chuàng)新意識和開拓精神，教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一，這些都對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升造成了阻礙。

三、 體驗(yàn)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)包括如下幾個(gè)。

第一是現(xiàn)代教學(xué)理論。伴隨教學(xué)體制改革步伐的不斷加快，教學(xué)理念得以更新，學(xué)生與教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，學(xué)生成為課堂的主人，教師成為學(xué)生的引路人。教師需要對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)和學(xué)習(xí)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，將學(xué)生培養(yǎng)成為注重體驗(yàn)的實(shí)踐個(gè)體。

第二是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，認(rèn)為實(shí)踐課題對學(xué)生成長有重要的助推作用?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論充分肯定學(xué)習(xí)工具的重要性，確立了高效學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。興趣培養(yǎng)、技能掌握、知識建構(gòu)、實(shí)踐應(yīng)用是高效學(xué)習(xí)的四大標(biāo)準(zhǔn)。體驗(yàn)式教學(xué)需要立足現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，貫徹落實(shí)高效學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

第三是知情教學(xué)理論。教學(xué)課堂不僅含括基礎(chǔ)知識，且含括學(xué)生情感。教師需要將情感體驗(yàn)作為線索，促進(jìn)師生的友好互動，生成知識傳遞與情感傳遞兩條通路。在知識傳遞之路上，教師要傳授學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方法，降低學(xué)生的認(rèn)知難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，突顯個(gè)體認(rèn)知系統(tǒng)的強(qiáng)大功能。在情感傳遞之路上，教師要調(diào)動積極情緒，捕捉學(xué)生情感，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，保證課程教學(xué)質(zhì)量。在體驗(yàn)式教學(xué)過程中，知識滲透與情感體驗(yàn)必不可少，二者相輔相成，缺一不可。

四、 體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)施路徑

（一）生成情境

體驗(yàn)式教學(xué)有既定的邏輯步驟，教師需要遵循課堂生成程序。體驗(yàn)式教學(xué)的第一步是創(chuàng)設(shè)情境，情境為學(xué)生情感體驗(yàn)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師需要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，有針對性地挑選情境建構(gòu)的材料，營造良好的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。生動教學(xué)情境能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，迸發(fā)積極情感，因此教師應(yīng)該讓學(xué)生主動投入課堂，進(jìn)入生活化情境。

比如，教師在講《我們身邊的動物》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)生活，看一看現(xiàn)實(shí)生活中有哪些動物，這些動物有怎樣的外形特點(diǎn)。情景創(chuàng)設(shè)無法脫離教材文本，教師需要讓學(xué)生對動物棲息環(huán)境進(jìn)行劃分，使學(xué)生基本了解水生生物、陸生生物等。在生成情境的同時(shí)，教師需要呈現(xiàn)動物圖片，鼓勵學(xué)生保護(hù)身邊的小動物，將小動物視為朋友。人與自然和諧統(tǒng)一，是社會可持續(xù)發(fā)展的必由之路，學(xué)生樹立正確的自然觀，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

（二）進(jìn)行對話

教師是學(xué)生的引路人，如同學(xué)生前行的燈塔。在學(xué)生進(jìn)入情境后，教師需要和學(xué)生展開對話，進(jìn)一步深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。人際交往離不開對話，對話是情感交流的關(guān)鍵。教師與學(xué)生平等對話，能夠移植積極情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。對話內(nèi)容應(yīng)該具有針對性，教師需要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生提供方法指導(dǎo)，使學(xué)生攻克學(xué)習(xí)阻礙。對話引領(lǐng)了學(xué)生的邏輯思維，情感體驗(yàn)?zāi)軌騼?nèi)化為價(jià)值觀，助力學(xué)生全面發(fā)展。

比如，教師在講《土壤里有什么》時(shí)，可以通過對話開展教學(xué)，依靠對話拉近與學(xué)生的心靈距離。在課程開始之初，教師可以提供事先準(zhǔn)備的土壤，拋出如下問題“你將如何觀察土壤”，并鼓勵學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的意見和觀點(diǎn)。一些學(xué)生認(rèn)為可以“用眼睛看”，一些學(xué)生認(rèn)為可以“用手摸”，一些學(xué)生可以認(rèn)為“用手捏”。教師需要秉持賞識教育原則，肯定學(xué)生的答案，并與學(xué)生共同探索，豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。

（三）深入探究

理論教學(xué)有其局限性，學(xué)生容易對課堂產(chǎn)生厭倦心理，實(shí)踐探究必不可少，教師需要為學(xué)生提供具體指導(dǎo)，助力學(xué)生完成探究任務(wù)。小學(xué)科學(xué)教材還原了現(xiàn)實(shí)生活，這為學(xué)生自主觀察提供了契機(jī)，教師可以合理編排教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生主動探究知識點(diǎn)。探究并不是單向活動，主體與客體需要相互作用。探究活動可以升華學(xué)生的個(gè)人情感，使學(xué)生收獲豐碩的學(xué)習(xí)果實(shí)。

比如，教師在講《學(xué)會使用地圖》時(shí)，可以圍繞教材知識點(diǎn)，合理安排教學(xué)任務(wù)。教師可以采用合作探究方法，對班級學(xué)生進(jìn)行分組，使小組成員擔(dān)任不同的探究任務(wù)。教師可以提出如下探究問題“能否通過地圖看出哈爾濱到澳門的直線距離”“西藏在海南的什么方向”“能夠在地圖上找到長江”等，讓學(xué)生通過小組討論獲得問題解析的思路。學(xué)生合作探究的過程，就是掌握地圖應(yīng)用技巧的過程。

（四）實(shí)踐研究

體驗(yàn)式教學(xué)充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以選擇自己傾向的學(xué)習(xí)方法，對理論知識點(diǎn)進(jìn)行印證。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐研究，通過實(shí)踐練習(xí)建構(gòu)知識體系，證明理論知識點(diǎn)的正確性。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各異，教師需要因材施教，使學(xué)生收獲成功的喜悅。

比如，教師在講《制作植物標(biāo)本》時(shí)，可以鼓勵學(xué)生根據(jù)教材所學(xué)，自主制作植物標(biāo)本。教材為學(xué)生介紹了植物標(biāo)本的制作方法，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人喜好，采集根葉莖等，并將采集后的標(biāo)本放到采集箱中。如果標(biāo)本植株較為脆弱，需要在其底部鋪上草紙，應(yīng)用標(biāo)本夾保留植株原狀。教師應(yīng)該讓學(xué)生自主選擇要采集的植株，遵循既定步驟制作標(biāo)本。在這一實(shí)踐活動中，學(xué)生能夠獲得豐富的情感體驗(yàn)，逐步增強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。

（五）正確引導(dǎo)

體驗(yàn)教學(xué)的核心在與“體驗(yàn)”二字，通過體驗(yàn)，提升學(xué)生對事物的觀察能力和分析總結(jié)能力，從而幫助學(xué)生建立起良好的思維習(xí)慣。雖然體驗(yàn)教學(xué)中更注重學(xué)生的主體體驗(yàn)，但這并不意味著教師要任由學(xué)生主觀意識的自由發(fā)揮，因?yàn)榭茖W(xué)是理性的。因此，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將主觀體驗(yàn)和理性思維相融合，培養(yǎng)學(xué)生將觀察到的事物和主觀體驗(yàn)過渡到理性思維中，建立起理性思維的萌芽。尤其是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于認(rèn)識的偏差或者錯誤的體驗(yàn)而產(chǎn)生消極情緒時(shí)，更需要教師做好學(xué)生情緒的疏導(dǎo)和信心的鼓勵，幫助學(xué)生走出思維的誤區(qū)，找到思維的正確方向，這個(gè)過程就是理性思維的形成過程。

（六）科學(xué)評價(jià)

評價(jià)是體驗(yàn)式教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，只有對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，才能幫助學(xué)生取長補(bǔ)短。教學(xué)評價(jià)仍然要圍繞學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師需要改進(jìn)評價(jià)方式，整合教師評價(jià)、學(xué)生互評、自我評價(jià)，確保評價(jià)結(jié)果的合理性。評價(jià)的根本目的是讓學(xué)生知曉自己的優(yōu)點(diǎn)，正視自己的不足，從而尋找可靠的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如，教師需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此作為評價(jià)依據(jù)。部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，在做探究任務(wù)時(shí)得過且過，不愿意與其他同學(xué)合作，導(dǎo)致實(shí)踐學(xué)習(xí)效果較差。針對這一部分學(xué)生，教師需要表達(dá)自己的信任，輔助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)障礙，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，在做探究任務(wù)時(shí)非常認(rèn)真，合作學(xué)習(xí)質(zhì)量較高。針對這一部分學(xué)生，教師需要表達(dá)自己的贊美，發(fā)揮榜樣力量，使學(xué)生繼續(xù)保持優(yōu)勢。

五、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教育面臨新的改革，體驗(yàn)式教學(xué)的重要性更加突出。教師應(yīng)該把握體驗(yàn)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，遵循體驗(yàn)式教學(xué)的基本步驟，建構(gòu)體驗(yàn)課堂、高效課堂。

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作者簡介：

劉峰，重慶市，重慶市秀山土家族苗族自治縣里仁鎮(zhèn)中心校。