摘 要： 留守兒童的定義是指父母雙方都在外地工作活動(dòng)，但孩子留在戶籍所在地或農(nóng)村，不能在父母身邊的狀態(tài)。通常而言，農(nóng)村留守兒童都是在祖輩，比如爺爺奶奶、外公外婆等身邊成長(zhǎng)的農(nóng)村兒童。在很多農(nóng)村中學(xué)，留守兒童同樣也有巨大的占比，這對(duì)于學(xué)校和班級(jí)而言，在管理的問(wèn)題上都是一個(gè)需要重視的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 留守兒童;農(nóng)村中學(xué);管理

一、 引言

改革開(kāi)放在中國(guó)的深入發(fā)展，很多農(nóng)村都出現(xiàn)了“單親家庭”的問(wèn)題，這是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下不可避免的問(wèn)題。很多農(nóng)村留守兒童的父母外出打工，但留守兒童也要面臨上學(xué)的問(wèn)題，留守兒童在農(nóng)村中學(xué)中占了較大的比重，這些留守兒童在學(xué)校的管理體系中也存在著很多問(wèn)題，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題和人身安全的問(wèn)題上?，F(xiàn)今，農(nóng)村新課程的改革問(wèn)題是在教育思想上的改革，相比于傳統(tǒng)的教育模式，現(xiàn)今的教育理念對(duì)于留守兒童的心理管理和行為管理會(huì)更為注重。

二、 農(nóng)村中學(xué)留守兒童的問(wèn)題分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大

現(xiàn)在，即便在農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)也十分大，班級(jí)內(nèi)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。很多學(xué)生的父母也寄予厚望，但對(duì)于很多農(nóng)村中學(xué)的留守兒童，這種壓力容易變成一種消極的攀比狀態(tài)，形成一種精神壓力。另一方面，由于留守兒童父母不在身邊，沒(méi)有辦法進(jìn)行監(jiān)督和陪伴，導(dǎo)致了很多留守兒童會(huì)產(chǎn)生苦悶、煩惱、憂愁的情緒，對(duì)于平常讀書(shū)上學(xué)都會(huì)感到壓力的存在，內(nèi)心懼怕考試，因此很多學(xué)生都會(huì)因?yàn)閷W(xué)業(yè)壓力的問(wèn)題而感到焦慮，久而久之就會(huì)出現(xiàn)成績(jī)落后的問(wèn)題。

（二）厭學(xué)情緒的問(wèn)題

厭學(xué)情緒主要出現(xiàn)在學(xué)習(xí)比較落后的同學(xué)身上。然而，現(xiàn)今很多成績(jī)不錯(cuò)的同學(xué)也會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。厭學(xué)情緒出現(xiàn)的原因有很多，包括對(duì)學(xué)習(xí)情況與待遇的不公平和學(xué)習(xí)成績(jī)遇到瓶頸等，通常會(huì)感到學(xué)習(xí)缺乏意義。另一方面，厭學(xué)情緒的問(wèn)題也與同學(xué)之間的關(guān)系有關(guān)，很多留守兒童因?yàn)槿狈彝サ臏嘏趯W(xué)習(xí)能力上有所缺陷，遭到同學(xué)的譏笑，對(duì)學(xué)校失去了信賴感，而產(chǎn)生了不愿上課的想法，這些問(wèn)題都體現(xiàn)出了厭學(xué)情緒，學(xué)生容易感到焦躁、憤懣、無(wú)奈。

（三）同學(xué)溝通問(wèn)題

很多農(nóng)村中學(xué)的留守兒童在人際交往方面也出現(xiàn)了較多的問(wèn)題，也會(huì)因?yàn)樘幚聿缓门笥阎g的關(guān)系而感到苦惱。同學(xué)之間溝通的問(wèn)題通常是彼此之間信任的問(wèn)題，只有解決這個(gè)問(wèn)題，才能有一個(gè)良好的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境。中學(xué)生處于成長(zhǎng)時(shí)期，內(nèi)心通常都希望有人陪伴，容易因?yàn)樯磉厸](méi)有朋友而感到孤獨(dú)，寂寞，想恢復(fù)與朋友的關(guān)系但又沒(méi)有方法。

（四）家庭關(guān)系問(wèn)題

留守兒童由于父母長(zhǎng)期不在身邊，相互之間的交流也因此變得缺乏，然而，溝通和理解是父母與子女之間最為重要的，很多留守兒童在學(xué)校難以管理，和自身的家庭關(guān)系有著重要的聯(lián)系，父母往往都會(huì)在意孩子的吃喝問(wèn)題，但是對(duì)于心理狀態(tài)的交流卻不足，長(zhǎng)此以往便導(dǎo)致了家庭關(guān)系不和。另一方面，很多學(xué)生對(duì)于自己的家庭環(huán)境抱有矛盾的心態(tài)，覺(jué)得困難但又無(wú)法改變命運(yùn)，內(nèi)心苦痛而又無(wú)奈。這些畸形的家庭關(guān)系很大程度上讓留守兒童產(chǎn)生消極的心態(tài)。

（五）早戀的問(wèn)題

早戀的問(wèn)題在學(xué)生情竇初開(kāi)的時(shí)期是一個(gè)老生常談的話題，現(xiàn)今，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)戀愛(ài)的問(wèn)題。然而，由于自身心智都還沒(méi)有成熟，在早戀的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。首先是成績(jī)的問(wèn)題，很多早戀的學(xué)生都會(huì)有成績(jī)下滑的情況，被戀愛(ài)影響的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度會(huì)變得更為松懈，甚至在課堂上對(duì)老師也沒(méi)有足夠的尊重，目的只是要在自己的戀人面前找回面子?，F(xiàn)今，很多留守兒童由于缺少父母的關(guān)愛(ài)，希望在戀愛(ài)上找到內(nèi)心的避風(fēng)港，這樣的情況在留守兒童學(xué)生的身上常有發(fā)生，很多在課堂上進(jìn)行情書(shū)的傳遞情況也常有，這都是教師在管理過(guò)程中需要面臨的難題。

三、 農(nóng)村中學(xué)留守兒童管理的問(wèn)題原因

（一）生理原因

中學(xué)生在人生第二斷乳期的年齡層，在這個(gè)時(shí)期的學(xué)生通常會(huì)有不平衡性、動(dòng)蕩性、自主性、前瞻性、進(jìn)取性、閉鎖性、社會(huì)性等的心理傾向。中學(xué)生的心理和人格都在成長(zhǎng)階段，很多思維方式都比較幼稚，不能全面地思考問(wèn)題。另一方面，在這個(gè)時(shí)期的中學(xué)生，由于生理因素，容易會(huì)出現(xiàn)暴躁的情緒，面對(duì)挫折沒(méi)有正面積極的應(yīng)對(duì)方式，只會(huì)自暴自棄。由于社會(huì)的變化等原因，中學(xué)生受到的影響越來(lái)越大，最后導(dǎo)致了自身問(wèn)題的出現(xiàn)，對(duì)于留守兒童的不健康心理問(wèn)題，學(xué)校的管理也會(huì)有較大的難度。

（二）家庭原因

對(duì)于很多留守兒童而言，家庭對(duì)于自身的身心健康有較大的影響。很多留守兒童的家庭都不完整，很多家庭甚至出現(xiàn)了父母離異或者再婚的情況，這對(duì)于留守兒童而言是巨大的影響。另一方面，留守兒童的家庭原因還出現(xiàn)在家庭氣氛的問(wèn)題上，很多留守兒童的家庭管理出現(xiàn)問(wèn)題，主要還是因?yàn)榧彝夥毡容^緊張，父母的教育方式問(wèn)題也比較大，彼此之間缺乏交流。國(guó)內(nèi)外大量研究表明，不良家庭環(huán)境因素，容易造成家庭成員之間的不和睦。除以此外，對(duì)于留守兒童的教育方式，要么比較粗暴壓迫，要么過(guò)于溺愛(ài)嬌慣、放任自流，這些家庭教育的方式是不妥當(dāng)?shù)?，也?dǎo)致了最后會(huì)出現(xiàn)對(duì)農(nóng)村中學(xué)留守兒童管理上的問(wèn)題。

（三）學(xué)校原因

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，特別對(duì)于留守兒童而言，很多留守兒童都會(huì)在學(xué)校進(jìn)行住宿，而同班同宿舍的學(xué)生則是朋友，因此，學(xué)校的教育條件、學(xué)習(xí)條件、生活條件，以及師生關(guān)系、同伴關(guān)系等將會(huì)成為影響留守兒童管理的因素。另一方面，在學(xué)校，留守兒童在被人欺負(fù)或者欺負(fù)別人的過(guò)程中，教師如果不能及時(shí)進(jìn)行處理，最后就容易導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)精神緊張、焦慮等問(wèn)題，教師的教育方式簡(jiǎn)單粗暴，語(yǔ)言過(guò)激，對(duì)于留守兒童的成長(zhǎng)也會(huì)形成心理上的阻礙。學(xué)校有自身的規(guī)章制度，中國(guó)是一個(gè)應(yīng)試教育為主的國(guó)家，因此，學(xué)校教育上對(duì)于學(xué)生的管理往往都會(huì)存在著不會(huì)把握學(xué)生心理的問(wèn)題，在教學(xué)的方式上也比較僵化，以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，這對(duì)于留守兒童的管理是個(gè)巨大的問(wèn)題。

（四）社會(huì)原因

中學(xué)生的心智都還不夠成熟，對(duì)于很多社會(huì)因素沒(méi)有正確的把握，在面對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育、社會(huì)關(guān)系等問(wèn)題上，仍沒(méi)有足夠的能力和水平。盡管留守兒童不會(huì)出現(xiàn)拜金主義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義等問(wèn)題，但是內(nèi)心社消極的心理狀態(tài)比較容易出現(xiàn)，這是因?yàn)樯鐣?huì)的外界因素對(duì)留守兒童帶來(lái)的不平衡感，這些問(wèn)題在剛開(kāi)始表現(xiàn)為難以管理，嚴(yán)重的時(shí)候便會(huì)觸犯社會(huì)的法律與道德問(wèn)題。

四、 農(nóng)村中學(xué)留守兒童管理的實(shí)踐研究分析

（一）時(shí)刻關(guān)注留守兒童的心理動(dòng)態(tài)

農(nóng)村中學(xué)留守兒童大多在學(xué)校寄宿，教師在進(jìn)行管理時(shí)，需要對(duì)學(xué)生多進(jìn)行了解，穩(wěn)定留守兒童的內(nèi)心，了解這部分學(xué)生的想法以及生活方式等問(wèn)題。留守兒童內(nèi)心的問(wèn)題都會(huì)體現(xiàn)在各種細(xì)節(jié)中，因此，在課堂上以及課后，教師都需要進(jìn)行良好的維護(hù)工作，方式可以是進(jìn)行恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)罰方式，在日常生活中用平等的方式進(jìn)行交流，通過(guò)輕松詼諧的狀態(tài)相互拉近距離，這樣可以深入留守兒童的內(nèi)心，從而引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的問(wèn)題上有正確的想法，在這樣的環(huán)境下，教師與學(xué)生之間，尤其是對(duì)于留守兒童而言會(huì)變得更為親密，由于留守兒童本身缺乏家庭的關(guān)愛(ài)，因此，教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中要更為人性化。

（二）對(duì)留守兒童的文化生活給予重視

對(duì)于留守兒童，學(xué)校的關(guān)心除了日常的學(xué)習(xí)以外，還可以多舉行文化活動(dòng)，讓留守兒童能夠有更多豐富的文化生活，在日常的休息時(shí)間里可以進(jìn)行。另外，留守兒童還需要有固定的自學(xué)和心理輔導(dǎo)時(shí)間，這些活動(dòng)在日常生活中對(duì)于留守兒童有重要的意義，讓留守兒童可以保證充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。

另外，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于留守兒童有多種方式，比如可以進(jìn)行學(xué)習(xí)研究小組的建設(shè)工作，把留守兒童都聚集起來(lái)，引導(dǎo)這部分人去做更多有意義的事情，學(xué)習(xí)更多的文化知識(shí)，這樣才能順利地進(jìn)行管理活動(dòng)。

最后，留守兒童能夠有更好的成長(zhǎng)空間。很多留守兒童選擇留在學(xué)校住宿，日常的興趣愛(ài)好和接受能力都比較豐富而有差異，因此，對(duì)于留守兒童的文化活動(dòng)要有更大的空間，學(xué)校的各種文化活動(dòng)要定期舉行，閱覽室和播映節(jié)目都要進(jìn)行開(kāi)放，包括很多益智類(lèi)的活動(dòng)也可以為留守兒童提供機(jī)會(huì)。

（三）管理細(xì)節(jié)化

班主任對(duì)留守兒童進(jìn)行管理的過(guò)程中，要進(jìn)行更多細(xì)節(jié)化的管理活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的詳細(xì)信息要做好登記和了解，包括個(gè)人的姓名、性別、出生年月、家庭住址、家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人姓名、是否留守學(xué)生、留守學(xué)生家長(zhǎng)務(wù)工地、家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人聯(lián)系電話等，這是為了更好地進(jìn)行留守兒童的管理工作，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也可以盡快根據(jù)資料進(jìn)行處理。

（四）提高留守兒童的技能

對(duì)于留守兒童，學(xué)校應(yīng)該要全面性地開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)，比如可以進(jìn)行書(shū)寫(xiě)鑒賞、讀書(shū)周末、作業(yè)展示、美術(shù)作品秀等活動(dòng)，有利于對(duì)留守兒童的活動(dòng)興趣進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生可以有更全面的技能。另一方面，學(xué)生的活動(dòng)能力的鍛煉，在學(xué)?？梢赃M(jìn)行學(xué)校圖書(shū)室、學(xué)校語(yǔ)音室、網(wǎng)絡(luò)教室、科技制作室、音樂(lè)室、美術(shù)室等場(chǎng)所的定期開(kāi)放。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村中學(xué)留守兒童的問(wèn)題不能忽視，目前對(duì)于留守兒童的管理還需要繼續(xù)努力。家庭、學(xué)校、個(gè)人都必須付出努力和行動(dòng)，才能在現(xiàn)今做好留守兒童的管理工作，避免出現(xiàn)校內(nèi)違紀(jì)，校外違規(guī)的嚴(yán)重問(wèn)題。留守兒童在未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都仍然會(huì)占了很大比例，因此，對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)懷是對(duì)農(nóng)村未來(lái)的關(guān)懷，提高留守兒童的生活環(huán)境尤其重要。

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作者簡(jiǎn)介：

何占昭，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣第四中學(xué)。