懷文娟

摘 ?要：本文以軍校管理類課程教員為研究對象，對軍校管理類課程教員的課程思政推進狀況及存在的問題進行剖析，并提出具體的提升軍校管理類課程教員育人能力的改進策略，為軍隊院校專業(yè)課程的“課程思政”建設(shè)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：課程思政;軍校教員;育人能力

“課程思政”是以課程為載體實現(xiàn)思想政治教育協(xié)同。作為軍校擔(dān)負管理類專業(yè)課程的教員，由于自身角色使命以及教學(xué)對象特殊性，不僅要教授管理知識，傳授軍隊管理技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)員健全的人格、正確的理想信念和堅定的政治信仰的引領(lǐng)，這就要求承擔(dān)軍隊管理專業(yè)課程教學(xué)的教員必須將“課程思政”的理念貫穿在在教學(xué)過程的始終。然而，由于對“課程思政”的理念缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，加之軍校管理類課程的特殊專業(yè)屬性，教員個人在“課程思政”理念的貫徹落實上還存在一些明顯的不足，軍隊管理課程的思政隱性育人功能沒有真正發(fā)揮出來。

一、“課程思政”育人理念方面存在的不足

（一）思想認(rèn)識上的偏差——“術(shù)業(yè)有專攻”

受長期習(xí)慣性思維的影響，相當(dāng)一部分專業(yè)課程教員認(rèn)為思政育人是思政專業(yè)課程教員和學(xué)員隊干部的事，與自己所擔(dān)負的課程關(guān)系不是太大，尤其是在課時量有限、教學(xué)任務(wù)重節(jié)奏快、思政育人未明確納入量化考核的綜合因素影響下，教員自身更容易有意或無意地把時間和精力放在本門課程的教學(xué)目標(biāo)的達成上。而對于軍校管理類課程所蘊含的品格養(yǎng)成、價值塑造和思想引領(lǐng)等精神層面的隱性知識，卻會有意無意地存在思想認(rèn)識和重視程度上的不足。

（二）缺乏主觀能動性——“一招鮮吃遍天”

作為軍校教員，在立足本職崗位傳授本專業(yè)課程知識的同時，正確引導(dǎo)學(xué)員養(yǎng)成健全的人格，樹立正確的理想信念和堅定的政治信仰。但在實際的教學(xué)過程中，部分教員卻存在“不懂思政”“不會思政”和“不愿思政”問題，疏于關(guān)心國家大事，疏于政治理論持續(xù)學(xué)習(xí)，疏于時事要聞的長期關(guān)注，抱著“一招鮮吃遍天”的思想缺乏政治敏感度，不懂思政，更不會從專業(yè)課程中挖掘出與時代結(jié)合緊密、學(xué)員易于接受的“思政元素”。

（三）教學(xué)能力有待提升——“心有余而力不足”

“課程思政”理念要有效融入軍隊管理專業(yè)課程的教學(xué)，涉及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計、策略選擇等一系列環(huán)節(jié)。部分教員雖然意識到“課程思政”的重要性，在教學(xué)過程中也會有意識地加入一些與時代結(jié)合緊密、符合國家和軍隊建設(shè)主流價值要求的“思政元素”，但由于缺乏頂層設(shè)計和統(tǒng)一規(guī)范，教員個人在具體操作過程很難準(zhǔn)確找準(zhǔn)融入點;有些教員缺乏有效方法途徑，思政內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容本身脫節(jié)，生搬硬套，不僅達不到良好的教育效果，反而可能會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒，“課程思政”的實際效果參差不齊。

二、提高教員“課程思政”育人能力的對策思考

承擔(dān)軍隊管理課程教學(xué)的教員要充分挖掘課程中所蘊含的“思政”元素，從專業(yè)課程的既有教學(xué)內(nèi)涵邏輯中挖掘育人的價值功能，提高育德意識，提升育德能力，實現(xiàn)“思政課程”和“課程思政”協(xié)同育人效果。

（一）牢牢把握正確政治方向，為課程思政建設(shè)奠定強大思想基礎(chǔ)

把握正確政治方向，樹牢堅定政治立場，不斷加強思想政治理論學(xué)習(xí)，這是開展“課程思政”教學(xué)的根本保證和思想基礎(chǔ)。當(dāng)前，在全軍上下一致學(xué)習(xí)習(xí)近平強軍思想、干好強軍事業(yè)的主旋律號召下，軍校管理類課程教員要自覺學(xué)習(xí)習(xí)近平國防和軍隊建設(shè)思想，認(rèn)真貫徹落實軍委主席負責(zé)制，并從中國特色社會主義理論體系中不斷汲取思想政治智慧，從而筑牢自身的信仰之基、補足精神之鈣、把穩(wěn)思想之舵，強化課程思政的價值引領(lǐng)力、穿透力與感染力，促進“思政課程”與“課程思政”的相得益彰，為課程思政提供正確無誤的教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為課程思政建設(shè)奠定強大的思想基礎(chǔ)和政治引領(lǐng)。

（二）借鑒地方高校經(jīng)驗做法，為課程思政建設(shè)提供多維決策參考

“課程思政”理念的興起始于習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話，因此地方高校在“思政課程”和“課程思政”的合力育人的思想認(rèn)識、理論研究和具體實踐中都可以說走在了軍隊院校的前面，這從知網(wǎng)檢索的文獻數(shù)量和研究內(nèi)容中都可以看出：在知網(wǎng)上輸入“課程思政”進行主題檢索，可以看到從2016年至2019年底有關(guān)課程思政的研究多達3942篇，且一直保持增長態(tài)勢;研究內(nèi)容涉及人文社科和自然科學(xué)等各個專業(yè)領(lǐng)域;既有“課程思政”推進過程中的現(xiàn)狀問題梳理，也有方法路徑實現(xiàn)的探索總結(jié)。這些研究總結(jié)和實踐探索對軍?？傮w層面的“課程思政”工作的研究推進和頂層設(shè)計提供了一定的決策參考，對軍校管理類課程教員的思政育人能力的提升也提供了一定的借鑒思路。

（三）自覺加強師德師風(fēng)建設(shè)，為課程思政建設(shè)融入立德樹人示范

教育是一項立德樹人的崇高偉業(yè)，對于軍校教員來說，除了要具備過硬的軍事素質(zhì)、扎實的專業(yè)素質(zhì)外，還必須具備為人師表、以身作則、愛崗敬業(yè)、清正廉潔等的道德素質(zhì)，這樣才能發(fā)揮教員個人在學(xué)員心目中的示范引領(lǐng)作用，為此，必須加強教員自身的師德師風(fēng)建設(shè)。對于擔(dān)負軍校管理類課程教學(xué)任務(wù)的教員來說，就是要在提高個人專業(yè)素質(zhì)的同時，注重自身的價值塑造和道德示范建設(shè)，要按照習(xí)主席提出的“四有”好教師的標(biāo)準(zhǔn)，以教員自身的高尚品德作為模范，在教學(xué)中真正做到以理服人，達到同頻共振的效果。

（四）不斷提升教員教研能力，為課程思政建設(shè)注入改革創(chuàng)新活力

新時代的軍校學(xué)員具有信息化時代的標(biāo)簽，是信息化技術(shù)的廣泛吸納者與使用者，他們無時無刻、無處不在地接收網(wǎng)絡(luò)信息資源，受到各種各樣網(wǎng)絡(luò)思潮的影響。因此，對于軍校教員來說，尤其是講授帶兵管理經(jīng)驗的軍校管理類課程教員來說，必須不斷提升自身教學(xué)研究能力，因事而化、因時而進、因勢而新，充分解析新時代軍校學(xué)員的心理特點、個性特征和行為模式，積極主動考察和探究符合新時代軍校學(xué)員易于接受的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法與教學(xué)手段，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

[1]戴麗蘭.課程思政理念下高職院校專業(yè)課程協(xié)同育人的思考和研究[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究，2019.03.

[2]周亦文.課程思政理念下高職院校各類課程協(xié)同育人機制研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018.36（22），20-22.

[3]趙冰梅、徐暢、武征.課程思政視角下的高校協(xié)同育人研究[J].2019.05.