孫愛婷

摘要：德國“雙元制”職業(yè)教育一直重視專業(yè)建設，遵守嚴格的標準與規(guī)范，專業(yè)結構清晰合理，以社會和企業(yè)崗位需求作為專業(yè)設置的出發(fā)點，有力推動了德國職業(yè)教育的發(fā)展。高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)在進行專業(yè)建設時，可以借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育專業(yè)建設的優(yōu)勢，結合自身實際情況，參考區(qū)域經(jīng)濟對大數(shù)據(jù)方向的人才需求，制定更為科學的人才培養(yǎng)模式，并創(chuàng)設職業(yè)導向型的專業(yè)課程，以滿足大數(shù)據(jù)行業(yè)的崗位需求，同時激發(fā)企業(yè)行業(yè)深度參與校企合作的積極性，以推動區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：德國“雙元制”;職業(yè)教育;專業(yè)建設;大數(shù)據(jù)

中圖分類號：G64 ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）25-0142-02

高等職業(yè)學校亟待深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機銜接，是推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進的戰(zhàn)略性舉措。本文以遼寧輕工職業(yè)學院（下文簡稱“本?！保┐髷?shù)據(jù)專業(yè)建設為例，系統(tǒng)分析了德國“雙元制”職業(yè)教育對大數(shù)據(jù)專業(yè)建設的幾點啟示：

1 德國“雙元制”職業(yè)教育

德國“雙元制”職業(yè)教育是一種學校和企業(yè)聯(lián)合進行學生培養(yǎng)的教育模式，企業(yè)在“雙元制”職業(yè)教育中占據(jù)主導地位。鑒于該模式的雙元性特征決定了職業(yè)教育活動發(fā)生在企業(yè)和學校兩個場所，因此有兩套教學模式、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法以及評價標準，學校教育和企業(yè)教育或銜接或交叉進行，共同培養(yǎng)出高素質(zhì)技術人才。

“雙元制”職業(yè)教育一直重視專業(yè)建設，以職業(yè)分析為導向，以行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求為根本，根據(jù)職業(yè)特點和人才需求設置專業(yè)，遵守嚴格的專業(yè)標準和規(guī)范。在專業(yè)建設中，采取多主體參與，發(fā)揮各方優(yōu)勢合力辦學，同時建立專業(yè)設置的動態(tài)調(diào)整機制，周期性地進行專業(yè)設置的調(diào)整，并且根據(jù)高質(zhì)量的專業(yè)設置標準，進行專業(yè)認證與評估。通過一系列專業(yè)設置標準、職業(yè)教育標準、評估標準的設定，保障了德國“雙元制”職業(yè)教育專業(yè)設置的規(guī)范化。

2 高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)

2015年，“十三五”規(guī)劃綱要中提出實施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，把大數(shù)據(jù)作為基礎性戰(zhàn)略資源，全面實施促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動，加快推動數(shù)據(jù)資源共享開放和開發(fā)應用，助力產(chǎn)業(yè)轉型升級和社會治理創(chuàng)新。據(jù)統(tǒng)計，至2025年中國大數(shù)據(jù)人才缺口達到200萬，而且目前的中國大數(shù)據(jù)人才僅有30萬左右?！?016年中國互聯(lián)網(wǎng)最熱職位人才庫報告》表示，當前互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)最為熱門的六大職位分別是研發(fā)工程師、產(chǎn)品經(jīng)理、人力資源、市場營銷、運營和數(shù)據(jù)分析，其中數(shù)據(jù)分析作為新興的熱門職位，人才最為供不應求。

教育部自2016年9月正式批準高職大數(shù)據(jù)技術與應用專業(yè)（專業(yè)代碼：610215），并連續(xù)兩年將大數(shù)據(jù)競賽列入全國職業(yè)院校技能大賽賽項，以促進全國一批高職院校開展大數(shù)據(jù)實訓基地建設。本校積極響應國家發(fā)展戰(zhàn)略轉型，立足大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，探索大數(shù)據(jù)專業(yè)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)范式，推動數(shù)據(jù)智能領域學科發(fā)展，服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，力爭為大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略發(fā)展提供有力支撐。

3 德國“雙元制”教育模式對本校大數(shù)據(jù)專業(yè)建設的啟示

與德國“雙元制”職業(yè)教育相比，本校大數(shù)據(jù)專業(yè)的設置缺乏標準與規(guī)范、與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展人才需求銜接不足、校企結合不緊密等問題。為此，結合本校大數(shù)據(jù)專業(yè)發(fā)展的實際情況，借鑒德國專業(yè)設置的經(jīng)驗，能夠為改進本校大數(shù)據(jù)專業(yè)建設提供啟示。

3.1 注重培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確價值觀

職業(yè)素養(yǎng)是一個人在其職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為以及職業(yè)技能。德國“雙元制”的職業(yè)教育對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，社會認同感高，由此德國從業(yè)人員對自身工作有高度的責任感，這離不開德國職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展和良好的社會認可度。

借鑒德國職業(yè)教育理念，本校在大數(shù)據(jù)專業(yè)課程設置時，應根據(jù)企業(yè)對人才質(zhì)量提出的要求，有針對性的培養(yǎng)企業(yè)所需技術人才，樹立學生正確的就業(yè)意識，重視培養(yǎng)學生尊重職業(yè)、尊重規(guī)則、崇尚質(zhì)量的意識。通過校內(nèi)外實訓，把專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入專業(yè)教學標準中，注重培養(yǎng)學生職業(yè)技能和從業(yè)資格，以及團隊合作、溝通、協(xié)作能力，使得學生能夠更好地融入企業(yè)和社會，實現(xiàn)自身價值的同時，對促進企業(yè)、行業(yè)以及社會發(fā)展做出貢獻，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求兩側在結構、水平和素質(zhì)上的高度匹配。

3.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才

德國的職業(yè)教育是通過職業(yè)院校與企業(yè)共同完成的，即所謂的“雙元制”職業(yè)教育模式。該模式進行了較好的頂層設計，制定了完善的職業(yè)教育法律法規(guī)，明確了職業(yè)院校與企業(yè)在“雙元制”職業(yè)教育模式中各自的角色和相應的權利與義務。本校大數(shù)據(jù)專業(yè)在制定專業(yè)人才培養(yǎng)模式時，不能完全照搬德國的制度與經(jīng)驗，更多地需要我們自己理解和領悟，分析德國職業(yè)教育成功的根源，并探索我們可以借鑒的元素。

本校大數(shù)據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求為導向，面向大數(shù)據(jù)前期處理、平臺維護、數(shù)據(jù)可視化等崗位需求，采用“1+3+X”人才培養(yǎng)模式，見圖1，這里“1”指的是產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，“3”指學生、學校、企業(yè)，“X”指多種培養(yǎng)模式，該模式是以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求為導向，以學生為主體，學校和企業(yè)合作培養(yǎng)，采取多種培養(yǎng)模式相結合，打造適合未來大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術技能型人才。其中，“X”會隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展、學生能力需求和企業(yè)用工需求的變化而對培養(yǎng)模式進行相應調(diào)整和改變。

3.3 創(chuàng)設職業(yè)導向型的專業(yè)課程，明確職業(yè)能力要求和目標

職業(yè)導向型的專業(yè)課程是以專業(yè)性職業(yè)工作及工作過程為導向，立足于教育視角，參照和考慮職業(yè)的標準與需要。德國“雙元制”模式的課程設計正是以職業(yè)導向型的專業(yè)課程為中心，企業(yè)對職業(yè)教育所培育的人才質(zhì)量提出要求，進而反映在校企課程標準的制定、培養(yǎng)目標的設定、課程內(nèi)容的選擇、教學過程的實施與評價等多個環(huán)節(jié)中。

針對大數(shù)據(jù)行業(yè)領域需求，可以建立專業(yè)體系與產(chǎn)業(yè)鏈之間的對接。大數(shù)據(jù)專業(yè)體系相關的產(chǎn)業(yè)鏈大致包含：（1）大數(shù)據(jù)商務人員主要面向大數(shù)據(jù)前期調(diào)研、處理以及用戶需求分析;（2）大數(shù)據(jù)運維技術人員主要面向大數(shù)據(jù)平臺的運維、調(diào)試和保障;（3）開發(fā)技術人員主要面向大數(shù)據(jù)開發(fā)技術以及相關編程語言;（4）可視化技術人員主要面向大數(shù)據(jù)可視化編程語言的使用;（5）高級數(shù)據(jù)分析師主要面向數(shù)據(jù)分析和挖掘過程，見圖2。

本校在進行大數(shù)據(jù)專業(yè)設置時，以職業(yè)需求為導向，針對所需職業(yè)完整的企業(yè)業(yè)務與工作過程進行分析，分析相應的職業(yè)資格，最終確立專業(yè)課程體系，詳細設置見圖3。專業(yè)課程在講授過程中采用德國“胡格教學模式”，以專業(yè)知識為載體，以能力為本位，以培養(yǎng)獨立、負責、注重團隊合作的職業(yè)人為教育目標，并將職業(yè)對能力的需求融合到課堂學習中，實現(xiàn)學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的全方位發(fā)展，提高學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

3.4 激發(fā)企業(yè)參與的積極性，加大校企合作辦學力度

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育辦學的基本模式，是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才的內(nèi)在要求，也是辦好職業(yè)教育的關鍵所在。當前校企合作存在“一頭熱”“兩張皮”“獨角戲”問題，并且合作形式淺、形式單一，如何讓行業(yè)企業(yè)深度參與到職業(yè)教育當中，這是目前我國職業(yè)教育發(fā)展的大方向。德國行業(yè)企業(yè)在職業(yè)教育中的深度參與，這與其技術發(fā)展和崗位需求特征有密切關系，而且多元利益主體共同參與職業(yè)教育“雙元制”模式設計，政府、學校、企業(yè)通過交涉、談判和協(xié)商，從而尋求共識并達成一致。

我國要推動校企全面深度合作，應持續(xù)抓好《關于深化產(chǎn)教融合的若干建議》和《職業(yè)學校校企促進辦法》等政策的貫徹落實，推動建設多個具有輻射引領作用的高水平企業(yè)化產(chǎn)教融合實訓基地，適當運用激勵手段，調(diào)動企業(yè)參與的積極性，保護企業(yè)的市場自主行為，避免政府的行政政策扭曲參與主體的行為，充分發(fā)揮市場作為資源配置的基本手段，由企業(yè)在政府的引導下自然參與進去，在多個維度上互相聯(lián)系和協(xié)調(diào)，最終達成共同的人才培養(yǎng)目標，共同實現(xiàn)各自的價值追求。

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【通聯(lián)編輯：王力】