李鑫

【關鍵詞】新課改;小學;數(shù)學;教學方法;創(chuàng)新策略

學生在課堂上吸收和消化的知識，課堂教學所取得的成效，均取決于教師在課堂上使用的教學手段，即教學方法。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師在指導學生學習的時候，往往以教材為中心，或是以成績、分數(shù)為中心，采取的教學方式比較單一，這樣的教學方式和教育理念已經(jīng)無法滿足多媒體教育技術背景下新課改對教育教學提出的要求。為了響應新課改號召，提升數(shù)學教學效果，教師應當積極創(chuàng)新教學方法，為學生打造精彩的、有效的數(shù)學課堂。

一、基于“分層性”原則創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)教育面向全體學生

新課改強調(diào)教育教學面向全體學生，即兼顧每一個學生，讓每個學生都能學有所獲。然而，傳統(tǒng)的教學方式往往是“一刀切”。教師在對待學困生、學優(yōu)生上采取同樣的標準，這就導致有些學生學習吃力，而有些學生卻未學好。新課改背景下，數(shù)學教師要認識到傳統(tǒng)教學方式的弊端，基于“分層性”原則對教學方法進行創(chuàng)新，不落下任何一個學生，讓所有學生的學習需求均能得到滿足[1]。首先，數(shù)學教師要對學生進行隱性分層，即以不公開的方式進行分層，這樣既可以最大限度滿足學生數(shù)學學習需求，又能充分照顧小學生強烈的自尊心。一般來說，對于一個班的學生，教師可以將其分成三個層次，即尖子生、基礎生和發(fā)展生。分層的標準以數(shù)學成績?yōu)橹?，同時也要考慮到學生的興趣愛好、認知水平、理解能力等其他因素，綜合這些因素進行分層。其次，教師再依據(jù)學生的層次對學生進行分層教學。譬如，在進行課堂提問的時候，對于發(fā)展生，數(shù)學教師可以提出一些基礎的、簡單的問題。如講完長方形面積公式后，給出長方形的長和寬讓學生套用公式從而得出答案這類問題。旨在幫助學生鞏固基礎知識，增強學生自信心。而對基礎生，教師在提問時則適當?shù)卦黾訂栴}的難度，不直接給出已知條件，而將長方形的長或?qū)掚[藏在已知條件中，然后讓學生計算長方形的面積。而對尖子生，教師則進一步增加難度，給學生設置拓展性問題。這樣的分層提問可以讓每一個學生均被兼顧到，有利于激發(fā)學生學習動機，落實因材施教的教學目標。通過分層教學可以掌握學生的學習情況，進而做出正確的引導，不斷提高學生的數(shù)學學習能力。

二、基于“趣味性”原則創(chuàng)新教學方法，迎合小學生的學習特點

衡量教學方法有效性最重要的一項指標即適宜性。換言之，教師采取的教學方法只有適合小學生，才是有效的教學方法。而小學生性格活潑，好奇心強，喜歡新鮮有趣的事物。所以，新課改背景下，數(shù)學教師應當摒棄傳統(tǒng)教學中枯燥乏味的說教式教學法，基于“趣味性”原則對教學方法進行創(chuàng)新，利用有趣的教學方法喚醒學生學習熱情，使學生全身心參與到教學活動之中[2]。例如，小學生形象思維強，喜歡生動、形象的事物，對此數(shù)學教師可以利用現(xiàn)代信息技術進行創(chuàng)新，善于利用多媒體教學，將數(shù)學知識內(nèi)容形象生動化，吸引學生的學習注意力。尤其在講解幾何圖形的時候，教師可以利用交互式電子白板對圖形進行旋轉(zhuǎn)、移動、折疊、展開等各種操作，以解決小學生由于空間想象能力的限制而無法理解幾何知識的問題，促進學生對數(shù)學知識的吸收，也讓學生充分感受到幾何圖形的魅力。又如，小學生普遍喜歡游戲，數(shù)學教師可以將教學內(nèi)容與游戲活動結合起來，以此增強教學趣味性[3]。如講解加減運算、四則運算、估算等知識點的時候，教師可以組織學生開展搶答賽。利用多媒體逐一展示課前準備好的式子，然后讓學生計算結果，最先給出正確答案的學生即獲勝。基于小學生學習成長的特點，要通過吸引注意力和問題的剖析相結合，采用趣味性教學方式不僅能夠喚醒學生參與積極性，還能提升學生的運算能力，從而提高學生數(shù)學學習效率。

三、基于“多樣性”原則創(chuàng)新教學方法，為數(shù)學課堂注入生機活力

面對當前社會對人才能力和素質(zhì)的多樣化需求，數(shù)學教師也要迎合社會的發(fā)展需求，基于“多樣性”原則對教學方式進行創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的多種能力、品質(zhì)，為學生更好地學習數(shù)學以及將來更好的發(fā)展奠定基礎。例如，為了培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、合作精神，數(shù)學教師可以采取小組合作教學法。如講解“平行四邊形面積”這個知識點的時候，教師可以讓學生以小組為單位進行討論，通過對平行四邊形的裁剪，結合之前學習的三角形、長方形面積計算方法推導平行四邊形的面積公式。這樣的教學方式可以讓學生在理解的基礎上有效掌握知識，而且學生的合作精神、發(fā)散思維、自主學習能力均在這個過程中得到培養(yǎng)。又如，為了培養(yǎng)學生的實踐能力、知識應用能力，數(shù)學教師可以采取實踐教學法。如講解“長方形周長”這個知識點的時候，教師可以帶領學生測量數(shù)學教材的長和寬、課桌的長和寬、窗戶的長和寬等，然后計算出總的周長，在這個基礎上推導長方形的周長公式。這樣的教學方式既可以促進學生對抽象數(shù)學公式的理解和消化，還能鍛煉學生的實踐能力。在數(shù)學教學中，給予多樣化的教學模式，緊隨時代的步伐，培養(yǎng)教師使用媒體教學的能力，要根據(jù)學生的學習特點和數(shù)學課程內(nèi)容形式開展，注意教學形式與課程的結合度。

四、基于“自主性”原則創(chuàng)新教學方法，促進小學生的思維創(chuàng)新

推進“授人以漁”模式的數(shù)學教學，在課堂教學中，給予學生合理的數(shù)學思維，指導學生自我解決數(shù)學問題的正確思維策略，這就要求在備課過程中側重分析教學學情和新課程標準的精神。促進學生通過自主預習、課堂指導和課后練習學習數(shù)學問題，從而能夠培養(yǎng)小學生自主學習能力和激發(fā)創(chuàng)新思維能力。如在學習新課程乘法結合律和分配律時，在要求學生進行課前預習后，可以通過課前的自由分享預習心得，針對預習過程中的理解和難題都可以表述出來。教師在對此進行總結，把控學生對乘法算法規(guī)律的掌握程度和重難點問題。在進行課堂數(shù)學教學中，將對學生的疑問和關注點進行指導講解，可以借鑒前面學習的加法算法規(guī)律，詢問學生兩者存在的相似點，進而進行加深學生對乘法算法規(guī)律的理解和掌握，避免死記硬背的傳統(tǒng)教學方法。學習完課程內(nèi)容后，在進行課后的自主復習，練習乘法運算的結合律和分配律。在學習過程中，小學生針對難以理解的題目，教師通過分解算式內(nèi)容，如去括號和乘除運算分析，結合前期學習的加減法與括號的運用，通過點名運算方法的特點和要求，鼓勵學生自主解決難題。在課堂中要鼓勵學生多“猜想”，對于正確的內(nèi)容給予鼓勵，錯誤的內(nèi)容給予糾正并鼓勵大膽“猜想”的精神，激發(fā)小學生的數(shù)學學習積極性和自主性。

結論

隨著教育改革力度的加大，傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法暴露出越來越多的問題。 若是不進行創(chuàng)新、優(yōu)化，將會對課改的順利實施造成阻礙，也會影響學生的全面、長久發(fā)展。新課改背景下，為了實現(xiàn)高效教學，數(shù)學教師應當基于“分層性”“趣味性”“多樣性”原則對傳統(tǒng)教學方式進行創(chuàng)新，善于利用現(xiàn)代化工具，不斷嘗試多媒體教學，以此調(diào)動學生主體能動性，為學生打造精彩、有趣、高效的數(shù)學課堂，讓學生在習得知識的同時獲得全面發(fā)展。