李輝

◆摘? 要：區(qū)域活動具有個性化的特征，因此可以很好的滿足幼兒個性化的發(fā)展，但是其活動內(nèi)容較為自由靈活，缺乏系統(tǒng)性。但是領(lǐng)域活動則剛好相反，其活動目標會根據(jù)幼兒的年齡特征和學習規(guī)律來制定，所以其系統(tǒng)性較強，但是它不能夠滿足幼兒的個別化需求。而將區(qū)域活動與領(lǐng)域活動進行優(yōu)化整合，能夠提升幼兒教育的效率，能夠促進幼兒的身心健康發(fā)展。本文主要圍繞幼兒園區(qū)域活動與領(lǐng)域活動的整合策略進行簡要的分析。

◆關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;領(lǐng)域活動;優(yōu)化整合

近年來，我園將《綱要》的整體教育觀融進教育活動，將領(lǐng)域活動與區(qū)域活動有機整合，創(chuàng)設了一個整體性的教育空間，使幼兒園課程建設及促進幼兒獲得整體全面發(fā)展方面取得了顯著的成效，也使我園“育完整幼兒，鑄品位教師，創(chuàng)品牌園所”的愿景得以實現(xiàn)。

一、整合領(lǐng)域活動與區(qū)域活動目標，為幼兒自主探究搭建平臺

目標是教育活動的導向，目標整合是教育整合的前提。在領(lǐng)域活動與區(qū)域活動目標整合中，我們把握目標的方向，抓住目標間的內(nèi)在聯(lián)系，將領(lǐng)域活動中的目標根據(jù)兒童身心發(fā)展狀況和教育需要細化在區(qū)域活動中，并根據(jù)幼兒的年齡特點組織知識，以其生活經(jīng)驗相適應的方式呈現(xiàn)知識，為幼兒自主探究搭建了平臺。

將領(lǐng)域活動與區(qū)域活動目標相整合，可使幼兒帶著領(lǐng)域活動中的目標在區(qū)域活動中自由選擇區(qū)域、選擇材料、選擇伙伴。在一次次的區(qū)域活動中，在一次次的幼兒互動中慢慢形成了一種默契，能促使幼兒形成一種謙讓、合作、悅納、創(chuàng)造的個性品質(zhì)。在這種自主的操作與實踐中，他們的社交能力、肢體動作、創(chuàng)造能力、邏輯思維無一不在提升與發(fā)展。

二、依據(jù)幼兒的喜好進行拓展

在領(lǐng)域活動中，提供給幼兒的學習材料都是統(tǒng)一的材料，但是因為每一個幼兒的性格特點以及個人喜好存在著較大的差異，所以不是每一個幼兒都對這些材料感興趣，也有一些幼兒對所提供的材料不感興趣。這樣就會導致一部分幼兒對活動產(chǎn)生抵觸心理。而區(qū)域活動強調(diào)發(fā)揮幼兒的個性，讓幼兒自主的去參與活動。如果教師將領(lǐng)域活動中學習材料進行加工，將這些材料換成幼兒想探索的區(qū)域?qū)W習材料，那么可以在一定程度上拓展幼兒探索的空間，可以讓幼兒獲得不同的認知體驗。所以在今后的幼兒教學中，教師要將這兩種活動的材料進行拓展與整合，以激發(fā)幼兒的學習熱情。

三、加強活動的整合是保證

1.將領(lǐng)域活動內(nèi)容前置到區(qū)域活動之中

在領(lǐng)域活動開展過程中，前期的準備極其關(guān)鍵，是活動得以順利開展的保證。為了讓幼兒積累經(jīng)驗，在領(lǐng)域活動開展前夕，教師可以將相關(guān)的材料放入?yún)^(qū)域之后，使幼兒可以在區(qū)域活動中去對材料進行感知。這樣就可以積累幼兒的直接經(jīng)驗，能夠為接下來的領(lǐng)域活動打下基礎，還可以使幼兒教師對幼兒進行深入的觀察，以便及時對領(lǐng)域活動進行相應的調(diào)整。

泥塑活動受到大多數(shù)幼兒的喜愛，但是因為幼兒的知識經(jīng)驗較為缺乏，其思維能力較弱，所以在物體的塑造過程中，會給幼兒帶來一定的困難。故此，在泥塑活動——《可愛的小鳥》開展之前，教師可以設計一些關(guān)于小鳥的《拼圖游戲》，讓幼兒在小鳥拼圖的游戲中對小鳥的外形特征有著深入的了解，通過從平面圖入手，讓幼兒掌握圖形的概念。為接下來的泥塑活動打下基礎。

2.將領(lǐng)域活動內(nèi)容融入到區(qū)域活動之中

在領(lǐng)域活動中，有些活動內(nèi)容不適合以集體的形式來開展教學，針對這一情況，幼兒教師可以將這些領(lǐng)域活動的內(nèi)容融入到區(qū)域活動之中。通過以區(qū)域活動的形式去開展活動，可以使幼兒的自主學習能力得到相應的提升。

如在《會變化的圖形》教學中，需要學生親自動手操作，去感受圖形的分割以及拼合的相互關(guān)系。然而在領(lǐng)域活動中，給幼兒自由操作的時間相對較少，所以很難滿足幼兒的內(nèi)在需求。如果將領(lǐng)域活動的內(nèi)容融入到區(qū)域活動之中，則可以留給幼兒更多的操作時間，還可以使幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗，去進行不斷操作嘗試。因此，在《會變化的圖形》教學中，教師可以通過區(qū)域活動的方式來進行，而不是讓幼兒去簡單地進行圖形排列，而是要為幼兒提供多種圖形，使他們可以根據(jù)已有的經(jīng)驗去對圖形進行分割，還可以讓幼兒對這些分割的小圖形進行創(chuàng)意拼擺，讓幼兒拼擺成房子或者一些動物的圖案。這樣一方面可以激發(fā)幼兒參與的活動熱情，另一方面可以提升幼兒的創(chuàng)造力。

四、根據(jù)目標需要進行拓展

在區(qū)域活動中，一個目標需要多種材料供應，切忌不能只和一種材料對應，否則會局限幼兒的思維。如，在《拼圖游戲》中，教師可以為幼兒準備各種幾何圖形的材料，或者準備各種動物圖形的材料，使幼兒根據(jù)自己的需要去選擇適合自己的圖形去進行拼圖。如果可以根據(jù)同一目標，將這兩種活動的學習材料進行優(yōu)化整合，也就是以領(lǐng)域活動目標為依據(jù)，在區(qū)域活動中提供豐富多彩的學習材料，以推動幼兒的進一步探索。如此，就能夠促使領(lǐng)域活動知識可以在區(qū)域活動中得到延伸，幼兒就可以獲得更加系統(tǒng)的知識。通過對操作材料的不斷豐富，可以使幼兒在不斷地操作中提升自己，使他們可以通過不同的材料去完成同一個實驗目標，以發(fā)揮材料對活動的多種教育的作用。

綜上，在幼兒教學過程中，將區(qū)域活動與領(lǐng)域活動進行優(yōu)化整合，能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，彌補各自的不足，進而推動幼兒的進一步發(fā)展。本文對幼兒園區(qū)域活動與領(lǐng)域活動的優(yōu)化整合策略進行了簡要的分析，以期為廣大幼兒園的教育提供借鑒參考，其中如有不足之處，望大家多多指正。

參考文獻

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