張巒

◆摘? 要：小學語文閱讀教學的關(guān)鍵目的是通過不斷的積累與練習，掌握寫作與閱讀能力，提高語文學科人文素養(yǎng)和綜合能力。閱讀教學是語文課程中至關(guān)重要的部分，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，能夠有效幫助學生積累素材、理解文章。在閱讀教學中實現(xiàn)讀寫結(jié)合能夠更加及時、系統(tǒng)的運用所學知識，有效提高學生學習效率，提升教學質(zhì)量。在小學語文閱讀教學中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學模式是目前迎合語文學科教學趨勢的教學模式，在拓寬學生閱讀視野，增強學生閱讀量的實踐中具有現(xiàn)實意義。本文從讀寫結(jié)合在小學語文閱讀教學中的價值進行闡述，通過分析增強學生表達事物、分析事物、觀察事物的策略，讓學生從勤思多想、多寫、多練中實現(xiàn)讀寫遷移，全面提升讀寫能力。

◆關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學語文;閱讀教學;應(yīng)用

1讀寫結(jié)合教學模式在小學語文閱讀教學中的價值

運用讀寫結(jié)合的寫作形式，不僅為深化語文閱讀教學改革提供方向，也具有重要的現(xiàn)實價值。主要表現(xiàn)在：①豐富學生閱讀生活，提升學生閱讀量。在小學語文閱讀教學實踐中，圍繞某一主題拓寬閱讀范圍，借助關(guān)聯(lián)閱讀資料增強學生認知，引導(dǎo)學生身心健康發(fā)展。②有利于培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，增強學生寫作閱讀能力。閱讀教學是將快樂閱讀作為構(gòu)建基礎(chǔ)，讓學生從閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣，增強心靈的體驗與感悟，在此過程中使閱讀變得有趣，從中獲取更多知識。③立足閱讀教學的改革，深化閱讀教學實踐途徑，實施讀寫結(jié)合，既突出閱讀教學的靈活性，也要關(guān)注寫作教學的豐富性。統(tǒng)和現(xiàn)行文學作品與教材為陣地，銜接課外閱讀與課堂教學關(guān)系，提升學生文學品鑒能力和寫作素養(yǎng)。

2小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的應(yīng)用

2.1在閱讀中進行寫作素材的積累

學生在小學階段思維較活躍，記憶力較強，是培養(yǎng)寫作能力、積累寫作素材的黃金時期?？v觀古今中外優(yōu)秀作品和作家，每一篇作品都具有其豐富的閱讀價值，每一個作家都有其豐富的閱讀量。由此可見閱讀與積累素材的重要性，閱讀是提升寫作能力、積累素材的重要途徑，在閱讀中擇優(yōu)進行素材積累，能夠提高學生寫作能力。例如，教師在講解《詹天佑》這一課時，可引導(dǎo)學生從中概括詹天佑生平事跡和求學經(jīng)歷，學習詹天佑捍衛(wèi)祖國尊嚴的精神，從中得到啟示。通過此方式讓學生學習應(yīng)用素材的重點，不僅能夠促進其理解文章，拓寬其視野，還能與寫作有效結(jié)合，提升寫作能力與閱讀能力。

2.2在閱讀中學習寫作結(jié)構(gòu)

好的文章通常具有合理的結(jié)構(gòu)與充實的內(nèi)容。合理的結(jié)構(gòu)能夠增添文章美感，體現(xiàn)作者布置文章結(jié)構(gòu)的條理性和邏輯思維能力。結(jié)構(gòu)需要進行反復(fù)思考與學習，并不是隨意為之。由于小學生邏輯思維尚未成熟，思考與寫作同步，未進行事先構(gòu)思，寫出來的文章沒有骨架空有血肉，文章結(jié)構(gòu)非常凌亂。因此，教師在閱讀教學中不僅要引導(dǎo)學生注意素材積累，還要注重學習文章結(jié)構(gòu)，在閱讀中體會作者的構(gòu)思方式和寫作結(jié)構(gòu)。例如，在學習美國作家馬克·吐溫的《威尼斯的小艇》這一作品時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生體會作者構(gòu)思方式和順序，學習先總后分的行文方式，并將此方式用到自身寫作中。通過不斷學習寫作方式，降低寫作難度，從而達到妙筆生花的寫作狀態(tài)。

2.3在閱讀中進行仿寫訓(xùn)練

訓(xùn)練仿寫能力是基于文本表達技巧，模仿文本的文風，感受和領(lǐng)悟文本的語言魅力，進而增強學生對文本的理解。仿寫分為形式仿寫和內(nèi)容仿寫兩個部分，無論是閱讀材料仿寫還是課文仿寫。其中心思想在于引導(dǎo)學生從寫作構(gòu)思立意的過程中激發(fā)寫作思維。例如教學《松鼠》一課時，教師可將描寫松鼠搭窩的片段作為經(jīng)典模仿范例。根據(jù)課文中句子銜接連詞的使用，“先……在……然后”，讓學生練習放風箏的過程、騎車的過程、釣魚的過程仿寫。在形式仿寫訓(xùn)練中，從文章遣詞造句、謀篇布局等方面引導(dǎo)學生實踐與構(gòu)思。例如學習《美麗的小興安嶺》一課時。從文章結(jié)構(gòu)“總—分—總”的形式挖掘，先總寫小興安嶺的樹木種類，再從春、夏、秋、冬這四個季節(jié)來描寫小興安嶺的美麗景色，最后總述小興安嶺像一座美麗的大花園。該文章結(jié)構(gòu)可作為“我的家鄉(xiāng)”為題的寫作范文進行仿寫訓(xùn)練。仿寫訓(xùn)練是提升學生能力的有效途徑，根據(jù)閱讀內(nèi)容與材料進行多方面仿寫，引導(dǎo)學生靈活運用語言，豐富自身寫作能力。

2.4創(chuàng)新教學模式

創(chuàng)新不只是形式和口頭上，也要落實到實際行動中。小學語文課堂也不例外，也應(yīng)將寫作教學模式落到實處，充分發(fā)揮學生主體性，創(chuàng)造更多自主學習機會給學生。例如泛讀文章時，教師不能獨攬教學任務(wù)，還是應(yīng)該留下充足時間讓學生自主學習。讓學生通過自主學習，跳出教師預(yù)設(shè)的思維圈，主動發(fā)現(xiàn)優(yōu)美詞句，與文章進行思想上的交流與碰撞。另外，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，將自主閱讀的靈感和體會進行記錄，開發(fā)創(chuàng)新的寫作切入點。

2.5培養(yǎng)學生讀寫意識

學生作為學習活動主體，培養(yǎng)其讀寫意識至關(guān)重要。在傳統(tǒng)教學活動中，教師占據(jù)主動地位，學生被動學習展開機械的記憶知識。長此以往脫離教師教導(dǎo)，學生則很難認清自身學習狀況，形成自身獨特的學習方式。因此，幫助學生形成自主讀寫意識有利于提升其寫作能力。

3結(jié)束語

綜上所述，小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的重要意義毋庸置疑。語文教師應(yīng)充分發(fā)揮讀與寫之間相輔相成、互相影響的關(guān)系。有效結(jié)合兩者讓學生進行素材積累和寫作結(jié)構(gòu)的學習，創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)學生讀寫意識。

參考文獻

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