陶香穎

摘 要： 隨著傳媒行業(yè)在我國的迅速發(fā)展，新聞學(xué)專業(yè)在我國高校中成為熱門專業(yè)。但是在我國傳統(tǒng)的高校新聞學(xué)教育的過程中，該專業(yè)的學(xué)校教育與社會實用存在一定的差距，這就導(dǎo)致了新聞學(xué)教育的內(nèi)容與實際應(yīng)用相脫節(jié)，為了適應(yīng)市場更需求，解決高校新聞學(xué)專業(yè)教育的問題，必須在搞笑新聞編輯課程中加入現(xiàn)代元素，不斷擴展教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，這樣才能促進高校新聞學(xué)專業(yè)的教育發(fā)展，不斷為社會提供適應(yīng)社會的人才。

關(guān)鍵詞： 高校;新聞學(xué);編輯課程

【中圖分類號】G624 【文獻標(biāo)識碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.31.182

引言：我國傳媒市場的不斷擴大讓社會對傳媒行業(yè)的人才需求越來越旺盛。但是隨著社會的發(fā)展，傳媒行業(yè)對新聞學(xué)人才的要求不僅僅是知識技能的豐富，更加需要的是綜合能力強的人才。我國高校新聞學(xué)招生近幾年來日漸繁榮，但實際上對人才的培養(yǎng)卻存在非常嚴(yán)重的問題，這是因為新聞編輯課程本身就是一個更新頻率比較快的課程，而傳統(tǒng)的高校在新聞編輯課程的教學(xué)過程中，過于傳統(tǒng)的教學(xué)方式和不夠快速的課程更新，很容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與市場脫節(jié)，因此學(xué)生的就業(yè)成為重要的問題。本文從新聞編輯課程的教學(xué)原則入手，對新聞編輯課程中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進行了一定的論述，希望能夠促進高校培養(yǎng)綜合性新聞人才提供一定的建議。

1 新聞編輯的教學(xué)原則簡述

對新聞編輯課程進行教學(xué)原則的分析，有利于讓新聞編輯課程的教師有的放矢，尋求更加直觀而有效的方法完成教學(xué)。

1.1 能力轉(zhuǎn)化

新聞編輯課程的存在就是為了更好地指導(dǎo)學(xué)生進行新聞編輯這項社會實踐，因此新聞編輯課程的重心就在于促進學(xué)生新聞技能的轉(zhuǎn)化。例如在高校的新聞編輯課程中，學(xué)生需要對稿件進行改寫，對標(biāo)題完成制作，對版面進行設(shè)計等等，這些內(nèi)容都有新聞行業(yè)的從業(yè)有關(guān)。因此在教學(xué)活動中，教師必須對學(xué)生的這種能力轉(zhuǎn)化著重進行研究，不能只是采用演示的方法，而是要讓學(xué)生通過一系列的案例來完成對這種能力的培養(yǎng)，也就是說新聞編輯課程的重點是提高學(xué)生的編輯能力，絕對不能僅僅停留在理論的層面，而這種能力的培養(yǎng)也恰恰需要創(chuàng)新思維的支持。

1.2 構(gòu)建原則

瑞士心理學(xué)家皮亞杰在談到認識的時候提出認識是不斷建構(gòu)的產(chǎn)物，也就是說認識的過程就包括不斷探索和推翻。學(xué)生在每一次思維的建構(gòu)過程中會對主題思維進行一個升級，進而得到最合理的認識。在編輯課堂上也是如此，對于新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，思維的重要性不言而喻，在高校的培養(yǎng)過程中，必須培養(yǎng)學(xué)生不斷建構(gòu)和重塑的精神，這是因為新聞行業(yè)的從業(yè)本身就是一個不斷認識并推翻，然后再認識的過程，這本身就是一個創(chuàng)新和再造的過程。因此教師在授課的過程中，必須把握這種建構(gòu)精神，促進學(xué)生建構(gòu)能力的養(yǎng)成，不斷深化學(xué)生對本學(xué)科的認識，對世界的認識，這才是一個新聞人的必要素養(yǎng)。

1.3 整體性能力

把握系統(tǒng)性是傳媒行業(yè)的重要內(nèi)涵，這是因為在新聞行業(yè)中，稿件的選擇和確定并不是某一個具體要素滿足標(biāo)準(zhǔn)之后就能實現(xiàn)的。對于新聞編輯而言，在組稿的過程中既要考慮稿件的內(nèi)容，又要考慮到排版的需求和新聞編排的要求，這些都需要新聞專業(yè)的學(xué)生具有某種整體性的意識。因此在教學(xué)的過程中，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的整體性和全局觀，這樣才能在進入工作崗位之中從大局出發(fā)，有良好的大局觀，從創(chuàng)新的角度對整體性進行把握和解讀，才能在傳媒行業(yè)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和作用。

2 創(chuàng)新教學(xué)法在新聞編輯課程中的應(yīng)用

新聞編輯課程的諸多要求都需要學(xué)生具有創(chuàng)新思維能力，這就需要教師在教學(xué)的過程中不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.1 教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

新聞編輯課程的一個要求就是創(chuàng)新發(fā)展，因此為了實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，教師就應(yīng)該以身作則，從自身出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新環(huán)境，其中最重要的一步就是不斷變換教師的角色。哈佛校長查理斯認為教師在課堂中可以扮演引路者的角色，可以扮演協(xié)同者的角色，甚至可以扮演幫助者的角色，但是唯獨不能扮演決定者的角色。這是因為教師的作用是引導(dǎo)和幫助，而不是做決定。但是我國許多傳統(tǒng)高校的大學(xué)教師在授課的過程中往往過于執(zhí)著于教科書上的內(nèi)容，因此并沒有轉(zhuǎn)變教師的角色，對于新聞學(xué)而言，學(xué)生最應(yīng)該具有的就是創(chuàng)新意識和說“不”的能力，因此在課堂上，教師應(yīng)該把課堂的主動權(quán)讓位于學(xué)生，成為一個學(xué)生思考的輔助者，這樣才能從根本意義上解決學(xué)生的創(chuàng)新難題。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法

在教學(xué)方法中應(yīng)用創(chuàng)新思維就是應(yīng)該不斷開發(fā)新的教學(xué)方法。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底認為對話最能提高溝通能力，在新聞編輯這門課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生當(dāng)然要修習(xí)許多專業(yè)知識技能，但是這些知識技能也會隨著時間的發(fā)展而出現(xiàn)變化。這就需要學(xué)生具有辨識的能力，因此在教學(xué)的過程中，教師可以自由地將討論式教學(xué)、研究式教學(xué)和對比式教學(xué)穿插運用。討論式教學(xué)就是指在學(xué)習(xí)的過程中通過學(xué)生的自我討論得出知識理論，而研究式教學(xué)則是指通過課題的布置，讓學(xué)生自主探索。對比式教學(xué)則更加直觀，它的使用可以在討論是教學(xué)和研究式教學(xué)之后進行，因為學(xué)生討論和探究出的結(jié)論往往存在一定的偏差，這樣老師可以通過對比式教學(xué)完成對學(xué)生結(jié)論的優(yōu)化。創(chuàng)新的教學(xué)方法，能夠提升學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力得到更多的提升。

結(jié)束語：新聞行業(yè)本身的更新頻率就比較快，對于新聞專業(yè)的學(xué)生而言，思維的培養(yǎng)應(yīng)該比知識的補充更加重要。我國高校在新聞編輯課程的教學(xué)過程中應(yīng)該不斷提升教師的創(chuàng)新教學(xué)能力，在教學(xué)的過程中通過不斷地教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變與突破，幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新思維能力，這樣才能做到創(chuàng)新教學(xué)法，為傳媒行業(yè)的發(fā)展提供更多優(yōu)秀的新聞學(xué)人才。

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