王輝駿 焦燕

摘 要： 高職教育必須以大學化學為指導，主動適應(yīng)高中教育，從內(nèi)容、方法、思想等方面入手，與高中化學尋求有效銜接，只有這樣，才能使高職基礎(chǔ)化學教學的資源更加優(yōu)化，方法更加高效，效率得以提升?；诖?，下文筆者主要就如何實現(xiàn)高職基礎(chǔ)化學與高中化學的教學銜接展開探討，以期為其他高職化學教學工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞： 高中化學;高職基礎(chǔ)化學;教學銜接

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.31.188

引言：對于高職院校的新生而言，化學并不是一門陌生的學科，因為他們大部分人在高中時期已經(jīng)學習過化學，已經(jīng)擁有了一定的學習基礎(chǔ)。但是相較于高中化學，高職基礎(chǔ)化學在學習方法、教學內(nèi)容及教學形式方面都會發(fā)生較大的改變，而這無疑會給新生帶來一定的不適感。因此，教師必須采取有效舉措，實現(xiàn)高職化學與高中化學的有效銜接，使學生可以在短時間內(nèi)適應(yīng)高職化學教學。

1 重視入學教育，加強思想銜接

由于受固有觀念的影響，高職新生普遍存在一定的心理誤區(qū)，認為讀高職是沒有出息的，是低人一等的，而這也為后續(xù)課程的開展造成了一定的思想阻礙。為了徹底解決此類問題，教師可以對學生加強思想教育，可以講述一些畢業(yè)于職業(yè)院校的化學家，通過自身不懈努力，最終在化學領(lǐng)域獲得成功的故事。如瑞士化學家維爾納，荷蘭化學家范霍夫，德國化學家格拉澤等，都曾就讀于職業(yè)院校，但是他們通過自身努力，最終都在化學領(lǐng)域取得了一定的建樹。通過這些名人事例，讓學生明白不論出身何處，只要腳踏實地，心存熱愛，不懈努力，就必然成為未來的“能手”，行業(yè)的“狀元”，從而端正了學生的觀念認識，增強了學生的學習信心，而這對于后續(xù)專業(yè)教學的開展是極為有利的。

2 認真研讀教材，加強內(nèi)容銜接

高職基礎(chǔ)化學與高中化學從結(jié)構(gòu)內(nèi)容出發(fā)，均可分為物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學原理和元素化合物三部分。

2.1 物質(zhì)結(jié)構(gòu)

高中化學主要介紹了1-20號元素的核外電子排布，原子的組成，周期表與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，并基于化學鍵的概念，對分子的極性進行了初步討論。而高職教學比較強調(diào)應(yīng)用性，所以教師在對其講解時，不能照本宣科，而是要對內(nèi)容加以選擇，不需要過分注重知識的完整性，而是要尤為注重知識的實用性，在對理論知識講解時，不可過分深入，要深入淺出，以此來加深學生的理解。

2.2 化學原理

化學原理主要包括反應(yīng)速率和化學平衡，動力學和熱力學基礎(chǔ)，溶液中各種離子的相對平衡等。高中化學對酸堿平衡、化學平衡等會講解比較詳細，對氧化還原、反應(yīng)速率等也會有所講解，但是基本不涉及配位平衡的相關(guān)內(nèi)容。在對高職基礎(chǔ)化學教學時，必須注意以下三方面。一在對熱力學基礎(chǔ)教學時，教師要從概念的角度著手，引導學生在高中知識的前提下，對熱力學的相關(guān)內(nèi)容加深理解，盡量不要進行過多的計算，因為在之后的學習中還會進一步學習;二在對反應(yīng)速率與化學平衡教學時，教師盡量不要討論過深，只做簡單定性討論即可，反而要將重點放在對平衡常數(shù)的計算方面;三在對酸堿平衡教學時，教師盡量不要從電離理論的角度講解，而是要從質(zhì)子理論的角度講解，因為這樣不僅可以避免與高中教學內(nèi)容重復，而且可以為分析化學的學習奠定基礎(chǔ)。

2.3 元素化合物

元素化合物這部分內(nèi)容，涉及面廣，內(nèi)容繁雜，所以教師在對這部分內(nèi)容講學時，要以點帶面，突出重點，運用代表性的元素化合物，來解元素化合物的特征。在實際教學過程中，教師要注意以下兩方面的內(nèi)容，首先是強化基礎(chǔ)化學能力訓練，如化學方程式的書寫及化學反應(yīng)物的判斷等。其次，適當減少常見化學合成物的講解，增加具有潛在應(yīng)用價值及實用價值化學合成物的講解，以此來突出高職教育特色，提高學生應(yīng)用意識。

3 深入分析需求，加強方法銜接

高中化學涉及的內(nèi)容較少，所以教師在教學時，講解會比較細致全面，甚至例題也會詳細分析，學生不需要在課前花費過多時間準備，只要在課上時間緊跟教師思路，就可以對教學內(nèi)容基本掌握。此外，由于受高考選拔的影響，高中化學會將重點放在成績提升方面，教師往往會采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式，加強學生對化學知識的掌握。而高職化學涉及的內(nèi)容較多，知識面廣泛，課堂上的時間比較短，需要學生多花時間做好課前預習，課后復習。這些轉(zhuǎn)變也直接導致部分高中化學不錯的同學，也很難在短時間適應(yīng)高職化學學習。為了幫助學生盡快擺脫高中化學教學的束縛，教師必須從教學策略和教學方法上加以努力。教學方法的選擇，會對高職基礎(chǔ)化學教學效果產(chǎn)生直接影響。因此，在高職基礎(chǔ)化學教學中，教師切不可與高中一般面面俱到，而是要依據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合教學需求，選擇最適宜的教學方法。例如，對于需要認識了解的內(nèi)容，教師可以采用灌輸法、講授法等進行講解;對于需要領(lǐng)會理解的內(nèi)容，教師可以采用探究法、質(zhì)疑法等進行講解;對于需要實踐應(yīng)用的內(nèi)容，教師可以采取遷移法、實踐法等進行講解。要想避免面面俱到，就必須對內(nèi)容進行精講，所謂精講就是運用精明扼要的語言，揭示化學知識的本質(zhì)及其內(nèi)在關(guān)系，傳授學生解決問題及認識規(guī)律的方法。要想做到將精講，首先必須突出教學重點，運用簡練的語言對其主干、方法進行概括。對于大部分教學內(nèi)容來說，只要教師稍加點撥提示，學生就能立刻調(diào)動自身相關(guān)知識基礎(chǔ);其次必須注重方法策略，如教學內(nèi)容具有從感性（具象）到理性（抽象）的特點，則可以采用“小組自學—稍加引導—總結(jié)概括”的精講方法;如教學內(nèi)容具有從個別（范例）到一般（通類）的特點，則可以采用“講解分析—規(guī)律總結(jié)—應(yīng)用實際”的精講方法;如教學內(nèi)容具有從舊知（已知）到新知（未知）的特點，則可以采用“閱讀觀察—歸納探討—規(guī)律總結(jié)”的精講方法。

4 結(jié)束語

綜上所述，與高中化學銜接的好壞，會對高職基礎(chǔ)化學教學的質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。因此，在高職基礎(chǔ)化學教學中，教師必須從內(nèi)容、方法、思想等角度著手，尋求與高中化學銜接的方法，并積極投入實踐，只有這樣，才能使高職基礎(chǔ)化學教學的質(zhì)量得以切實提升。

參考文獻

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