惠巧玲

摘 要： 隨著教育課程改革不斷深入和開展。新課程能否順利實施，取決于教師的教育觀念和教學(xué)行為能否與新課程相適應(yīng)。新課程要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的角色包括：從教與學(xué)方面來看，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者;從教學(xué)與課程的方面看，教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者;從教學(xué)與研究方面看，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。那么教師該如何扮演好這諸多角色呢？

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.31.190

1 教師要成為學(xué)生進行學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者

1.1 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者

新課程要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，其含義就是組織提供有利于學(xué)生合作交往、有利于學(xué)生知識建構(gòu)、有利于學(xué)生進步與成長的條件和環(huán)境。一是組織學(xué)生查找、收集和使用學(xué)習(xí)資源。生活中發(fā)生在我們身邊的許多事情有時并沒有引起我們的注意，更不用說作為課程資源了。新課程下教師要積極組織學(xué)生在日常生活中尋找課程資源。二是組織學(xué)生在課堂上營造積極的心理氛圍。要注重建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在平等、尊重、信任、理解、寬容中受到啟發(fā)和鼓勵。三是要為學(xué)生提供充足的交流時間以及交流空間。在教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際，創(chuàng)造性地為學(xué)生提供有價值的數(shù)學(xué)問題。

1.2 教師是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師要從傳統(tǒng)的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。也就是說教師的教學(xué)方式要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠主動、富有個性的學(xué)習(xí)。作為引導(dǎo)者，要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)問題，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生使用課程資源。引導(dǎo)他們走出教材，走出課堂，走出學(xué)校，走向生活、走向社會和自然，使學(xué)生充分利用各種社會資源，在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。

1.3 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者

現(xiàn)代教學(xué)過程中，教師和學(xué)生同屬于課程的構(gòu)成因素，因此要打破“教師中心”的舊思想，從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，在教學(xué)中，教師與學(xué)生平等參。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者，并不是意味著教師的行為等同與學(xué)生的行為，而是要在觀察、傾聽和交流中成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者。例如，在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹浇處熡闷诖难凵袢ビ^察每一位學(xué)生，經(jīng)常積極引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見。在學(xué)生合作交流時，教師又應(yīng)該深人各小組中參加討論，使自己的教學(xué)深度的參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中。教學(xué)時，教師要走進學(xué)生的學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)會這樣站在學(xué)生的角度去看世界，去欣賞他們的“閃光”之處，從他們的單純中獲得滿足、愉悅和歡樂。

2 教師要樹立課程意識，成為新課程的建設(shè)者

2.1 樹立課程意識，就是教師要明確課程不僅僅是課本，而是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。以往我們狹義理解課程就是教材，就是教學(xué)計劃或者教學(xué)大綱。將其他三個因素排斥于課程之外，教師的教學(xué)只是按照教材、教參考資料以及標(biāo)準(zhǔn)答案去教，但是而新課程改革對課程是廣義的，它要求教師只是教材的簡單的執(zhí)行者，而應(yīng)該成為課程的建設(shè)者，因此教師要有強烈的課程意識。例如，在教學(xué)“分類”時，教師充分利用校內(nèi)外教育資源，先讓學(xué)生利用課外時間，參觀學(xué)校圖書館和商場超市。觀察各種圖書和各種商品的擺放情況，讓學(xué)生切實感受生活中處處存在分類，從而認(rèn)識到學(xué)習(xí)“分類”的必要性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)“分類”這一數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。課堂上，再通過大家一起幫小明整理房間，各人動手整理自己的書包，學(xué)生非常容易地掌握了“分類的方法，也養(yǎng)成整潔愛美的良好習(xí)慣。因此在教學(xué)中我們要注意引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)結(jié)論向現(xiàn)實生活實例延伸，讓學(xué)生真正體驗數(shù)學(xué)來源于生活有應(yīng)用于生活。

2.2 教師要創(chuàng)造性地使用教材，實現(xiàn)課程與教學(xué)的整合

傳統(tǒng)的教學(xué)只要講清楚知識點就可以了，但現(xiàn)在新課程注重學(xué)生要學(xué)會觀察、思考、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。因此，我們需要深入了解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)和如何建構(gòu)的。學(xué)生頭腦中的知識不應(yīng)該被灌輸或記憶，而應(yīng)該通過積極的探究和學(xué)習(xí)過程來建構(gòu)。以“容積”這教學(xué)為例，為了讓學(xué)生理解升、立方分米、毫升等單位之間的關(guān)系，一位教師是這樣處理的：將燒杯里的水慢慢的倒?jié)M1000毫升的量筒，然后又將量筒的水倒入容積為1升的燒杯，學(xué)生發(fā)現(xiàn)剛好倒?jié)M，這樣學(xué)生就立刻發(fā)現(xiàn)了1000毫升=1升;接著又將這1升的水倒入標(biāo)注為1立方分米的容器中也剛好倒?jié)M，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)1升=1立方分米;教師這是引導(dǎo)學(xué)生回憶：1立方分米=1000立方厘米，因此學(xué)生也不難理解1毫升=1立方厘米……這種讓學(xué)生通過自己的探索來學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動本身的興趣，這種內(nèi)在的興趣是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的源泉。他們的學(xué)習(xí)能力在這個過程中得到了鍛煉，情感世界得到了拓展和提升。這是活動產(chǎn)生的結(jié)果，有時是教師有意或無意地在把握教材，如果我們把無意識變?yōu)橛幸庾R，就會使創(chuàng)造性使用教材的比率更高。

2.3 開發(fā)和利用教育資源，做課程的建設(shè)者

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡單地“教教材”。教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的，所以教師完全可以而且應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況來處理教材，開發(fā)和利用校內(nèi)外一切有利于教學(xué)活動的課程資源。對教材知識進行教學(xué)重組和整合，設(shè)計出鮮活的、豐富多彩的課來。例如，在“用連乘方法解決問題”一課中，教師以學(xué)校的變化為主線導(dǎo)人新課，通過多媒體把學(xué)生以客人的身份引人校園，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后問：“看了這座新建的教學(xué)樓，你都了解到了什么信息？”學(xué)生的回答有“新建的教學(xué)樓有4層”“每層有5間教室”“每間教室里有25張課桌”等，教師適時地問：“那么根據(jù)這些信息你能提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？”學(xué)生提出：“一共有多少間教室？”“每層樓內(nèi)有多少張課桌？”“一共有多少張課桌？”等問題。接著又引導(dǎo)學(xué)生完成了“圖書館問題（書架有6層，每層有200本圖書）”“微機室問題（每排有6臺電腦，共有7排，每臺電腦5000元）”以及“學(xué)校采購文具問題”“花園花木數(shù)量問題”。

通過對教材的改編和加工，使教材變得生動活潑，更貼近學(xué)生的實際。數(shù)學(xué)材料充滿了真實感和親切感，使學(xué)生學(xué)得積極主動。例題的結(jié)構(gòu)沒有變化，但呈現(xiàn)形式是多維的、開放的，因此說教師如果有了課程資源意識，教學(xué)內(nèi)容就遠遠大于教材。而從另一個角度講，教材也不是對每一個地域、每個班級的學(xué)生的具體情況都適應(yīng)的。

參考文獻

[1] 焦嬌.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)策略[J].學(xué)周刊.2014（01）.

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