楊云華

◆摘? 要：幼兒期是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的重要階段。通過(guò)繪本閱讀，可以提升幼兒的語(yǔ)言感知能力，增加幼兒表達(dá)欲望，而且能夠讓幼兒對(duì)書(shū)面語(yǔ)言具有一定的了解，強(qiáng)化對(duì)繪本閱讀的興趣，幫助幼兒樹(shù)立良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的全面提升。本文主要講述了繪本閱讀在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力方面的重要意義以及實(shí)施策略，旨在進(jìn)一步提升繪本閱讀的教學(xué)效率，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的全面提升。

◆關(guān)鍵詞：繪本閱讀;幼兒;語(yǔ)言能力

3—6歲是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的關(guān)鍵時(shí)期。利用繪本閱讀的教學(xué)方式，統(tǒng)圖文并茂的形式，不僅可以吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且鮮明的顏色，生動(dòng)的圖畫(huà)等元素，符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，讓幼兒在直觀的閱讀過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)語(yǔ)言感知能力的提升，有助于進(jìn)一步提升幼兒全面素質(zhì)的提高。

一、繪本閱讀對(duì)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的重要性

（一）培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言感知能力

繪本采用圖片和文字相結(jié)合的形式講述生動(dòng)的故事，符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在進(jìn)行繪本講解過(guò)程中，利用豐富生動(dòng)的肢體語(yǔ)言，將繪本故事更加形象的再現(xiàn)。教師結(jié)合繪本中的故事情節(jié)，圖片，文字等元素，對(duì)幼兒進(jìn)行誘導(dǎo)，激發(fā)幼兒表達(dá)欲望，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言感知能力的提升。

（二）營(yíng)造良好的語(yǔ)言表達(dá)情境

繪本故事利用生動(dòng)形象的圖片，豐富多彩的色彩，以及淺顯易懂的故事情節(jié)等，為幼兒營(yíng)造良好的語(yǔ)言表達(dá)情境，實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)性和教育性的有效結(jié)合。一般情況下，繪本故事和幼兒的實(shí)際生活相貼合，能夠?yàn)橛變簩?shí)際行為進(jìn)行指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。繪本故事內(nèi)容具有一定的節(jié)奏感，能夠激發(fā)幼兒語(yǔ)言思維，促進(jìn)情感表達(dá)欲望。繪本中大量的圖片，能夠引導(dǎo)幼兒想象力，并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽描述，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

二、利用繪本閱讀培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的策略

（一）營(yíng)造寬松的閱讀氛圍

寬松和諧的閱讀氛圍能夠深度挖掘幼兒的潛在的語(yǔ)言能力，對(duì)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言感知能力具有重要影響。在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師要為幼兒營(yíng)造寬松的氛圍，讓幼兒在優(yōu)美的繪本故事中，自覺(jué)發(fā)出語(yǔ)言表達(dá)的意愿。在這個(gè)過(guò)程中，教師的行為對(duì)幼兒的表達(dá)心理具有重要影響。如果幼兒表達(dá)錯(cuò)誤或者不完整，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行積極鼓勵(lì)，不要對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)，不然影響幼兒表達(dá)自信心。教師要積極鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽嘗試，幫助幼兒樹(shù)立語(yǔ)言表達(dá)的信心和勇氣。例如，在閱讀《小熊寶寶》的繪本故事時(shí)，由于故事都是幼兒生活中接觸的行為，教師可以鼓勵(lì)幼兒對(duì)繪本中熟悉的場(chǎng)景進(jìn)行語(yǔ)言描述，從而激發(fā)幼兒語(yǔ)言思維。例如在《刷牙》這一章節(jié)時(shí)，教師可以問(wèn)孩子：“寶貝們?cè)缟掀饋?lái)第一件事做什么？”孩子們爭(zhēng)先回答：“刷牙?！比缓蠼處煂?duì)孩子的回答進(jìn)行肯定并進(jìn)行深一步的提問(wèn)：“對(duì)了，寶貝們真聰明。那你們知道我們?yōu)槭裁匆⒀绬?？”通過(guò)這種方式營(yíng)造輕松氣氛，激發(fā)幼兒學(xué)學(xué)興趣。

（二）選擇合適的繪本進(jìn)行閱讀

在選擇閱讀繪本時(shí)，教師也結(jié)合幼兒的實(shí)際心理特點(diǎn)和心理需求，進(jìn)行合理的選擇，爭(zhēng)取為幼兒創(chuàng)建一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境。選擇的繪本要充滿愛(ài)和期待，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言表達(dá)情境。此外，繪本內(nèi)容要和幼兒實(shí)際生活相貼合，能夠讓幼兒產(chǎn)生熟悉感，并對(duì)幼兒的實(shí)際生活行為產(chǎn)生指導(dǎo)作用。例如，《猜猜我有多愛(ài)你》這本繪本故事，利用大兔子和小兔子之間的對(duì)話，為幼兒營(yíng)造一個(gè)充滿愛(ài)的語(yǔ)言環(huán)境。教師在進(jìn)行閱讀時(shí)，用充滿愛(ài)的舒緩的語(yǔ)氣進(jìn)行閱讀，把幼兒逐漸的引進(jìn)角色中去，激發(fā)幼兒對(duì)愛(ài)的語(yǔ)言表達(dá)意愿。此外，教師可以選擇《自己吃飯》等繪本，幫助幼兒嚴(yán)懲良好的生活習(xí)慣。《我不亂發(fā)脾氣》等繪本，引導(dǎo)幼兒認(rèn)知情緒并學(xué)會(huì)很好的管理自己的情緒。貼合幼兒實(shí)際生活的繪本故事能夠?yàn)橛變杭ぐl(fā)幼兒閱讀興趣，激發(fā)表達(dá)欲望，為提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力提供基礎(chǔ)。

（三）角色扮演引導(dǎo)自主表達(dá)

繪本故事不僅生動(dòng)淺顯，情節(jié)簡(jiǎn)單，而且豐富的對(duì)話非常適合幼兒進(jìn)行角色扮演。通過(guò)角色扮演能夠讓幼兒在真實(shí)的情境中，和繪本故事的角色進(jìn)行充分融合，激發(fā)幼兒對(duì)故事情節(jié)的感知能力，促進(jìn)情感表達(dá)能力和創(chuàng)造能力。例如在閱讀《三只小豬上幼兒園》的繪本時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演，分別讓三名幼兒扮演三只小豬，并進(jìn)行有趣的對(duì)話。教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容對(duì)幼兒的對(duì)話進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如扮演小豬“花花”孩子說(shuō)：“我們排隊(duì)跑步吧?！卑缪菪∝i“木木”的孩子可以說(shuō)：“好啊，我們?cè)谶@里排隊(duì)”等。通過(guò)這種方式促進(jìn)幼兒對(duì)故事的理解，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，而且進(jìn)一步提升幼兒的語(yǔ)言邏輯能力，促進(jìn)創(chuàng)造力的提升。

（四）問(wèn)題引導(dǎo)語(yǔ)言表達(dá)

在閱讀繪本故事時(shí)，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容，并根據(jù)幼兒的實(shí)際認(rèn)識(shí)能力水平，巧妙的設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)問(wèn)題的回答，提升幼兒對(duì)繪本故事的深入理解，并發(fā)散幼兒想象力思維能力，學(xué)會(huì)利用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的真實(shí)想法和情感，從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言感知能力的提升。例如，在閱讀《月亮的味道》繪本故事之前，教師可以向幼兒提出這樣的問(wèn)題：“孩子們，你們認(rèn)為月亮是什么味道的呢？”對(duì)于幼兒的認(rèn)知水平來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)知道月亮是不能吃的。所以這個(gè)問(wèn)題成功的引起了幼兒的興趣，并結(jié)合自身認(rèn)知能力進(jìn)行大膽想象。有的幼兒回答說(shuō)：“月亮像餅干，甜甜的”。有的幼兒回答說(shuō)：“月亮像冰激凌，涼涼的?！庇變杭娂娊o出了不同的答案。由此可見(jiàn)幼兒具有豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)欲望。因此，教師在閱讀繪本向幼兒設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要結(jié)合實(shí)際情況，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，吸引幼兒的興趣，激發(fā)他們的想象力，并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行積極的參與，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是幼兒全面成長(zhǎng)的關(guān)鍵能力之一。幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，要注重結(jié)合實(shí)際情況，合理引用繪本閱讀，吸引幼兒的閱讀興趣，有意識(shí)的訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言組織能力的表達(dá)能力，從而促進(jìn)幼兒的全面素質(zhì)的提升。

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