馬萬輝

2019年 3月18日，習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)時(shí)強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。

筆者作為一名思想政治課教師，在備受鼓舞的同時(shí)，也深感責(zé)任重大。這促使筆者不斷深入思考：在課堂教學(xué)實(shí)踐中，需處理好哪些關(guān)系來提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)？立德樹人有哪些更為有效的路徑和策略？

創(chuàng)設(shè)問題情境的必要性

這是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的內(nèi)在要求。多年來，在思想政治課堂教學(xué)中重知識(shí)、輕能力、少素養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在，許多一線教師的育人意識(shí)和能力有待增強(qiáng)，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱，這就需要一線教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)思考如何體現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

這是破解思想政治課教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)注重“理論驗(yàn)證”困境的現(xiàn)實(shí)需要。隨著新課程改革不斷深入，思想政治課堂教學(xué)更加注重學(xué)科知識(shí)與生活情境的結(jié)合。但在實(shí)踐過程中也出現(xiàn)了如下問題：情境設(shè)計(jì)以“理論驗(yàn)證”為目的，情境材料的選取更多關(guān)注對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)加以印證，課堂中教師用大量時(shí)間對(duì)情境進(jìn)行講解，學(xué)生在情境探究中較為被動(dòng);情境問題設(shè)計(jì)開放性差，一些問題的設(shè)計(jì)是為了直接引出學(xué)科知識(shí)，忽視了學(xué)生在分析和解決情境問題過程中學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。因此，對(duì)于廣大一線思想政治課教師而言，應(yīng)促進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)從“理論驗(yàn)證”向“學(xué)科思維能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，并在此過程中培養(yǎng)自身的情境創(chuàng)設(shè)能力。

創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)踐探索

優(yōu)化問題情境設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)與學(xué)生的契合點(diǎn)，使學(xué)生寓情于境。首先，情境離不開材料，但材料又不等于情境。教學(xué)情境是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，需要彰顯學(xué)生的主體性和積極性，是體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容、執(zhí)行學(xué)科任務(wù)和展示學(xué)科核心素養(yǎng)的平臺(tái)。因此，教師必須注意優(yōu)化教學(xué)情境設(shè)計(jì)，發(fā)揮積極健康向上的引領(lǐng)作用，使學(xué)生感悟情境背后的深層價(jià)值和精神意蘊(yùn)。其次，教師創(chuàng)設(shè)問題一定要融入情境之中。比如，在講“法治國(guó)家”的內(nèi)涵時(shí)，筆者起初向?qū)W生提出了這樣的問題：“你認(rèn)為法治國(guó)家有哪些具體表現(xiàn)？”沉默良久，學(xué)生對(duì)此要么不知所云，要么回答得漫無邊際。于是，筆者嘗試創(chuàng)設(shè)新的問題：“假如你是《民法典》草案的制定者，你要考慮哪些因素？”學(xué)生對(duì)此討論激烈，從多角度闡述自己的觀點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)的問題，不應(yīng)在課本上能找到現(xiàn)成答案，而是要經(jīng)過艱苦而趣味盎然的探索才能找到答案。只有這樣，學(xué)生才能真正理解知識(shí)的深刻意義，在獲得情感體驗(yàn)中提升思維能力。

優(yōu)化問題情境設(shè)計(jì)，把握知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在知識(shí)的海洋中，學(xué)生須具備知識(shí)遷移能力，才能做到借所熟悉的情境將知識(shí)遷移到未知情境中去。為此，教師要通過優(yōu)化問題情境的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生從零散甚至紛亂的知識(shí)中厘清一種結(jié)構(gòu)化的邏輯關(guān)系。比如，針對(duì)筆者提出的“假如你是《民法典》草案的制定者，你要考慮哪些因素”這一問題，學(xué)生雖從多個(gè)角度闡述了自己的觀點(diǎn)，但這些觀點(diǎn)是非結(jié)構(gòu)化的，彼此間缺少關(guān)聯(lián)。于是，筆者追問：“想一想，你們這些觀點(diǎn)之間有沒有什么關(guān)系呢？”最后，筆者和學(xué)生一起探究，建設(shè)法治國(guó)家，即堅(jiān)持憲法至上、堅(jiān)持良法之治、尊重和保障公民權(quán)利、規(guī)范國(guó)家權(quán)力等，從而使學(xué)生更深刻地理解法治國(guó)家的基本特征。

有效的問題情境創(chuàng)設(shè)如同一場(chǎng)話劇，教師要為學(xué)生搭建起思維碰撞的舞臺(tái)，才能讓課堂充滿活力，使學(xué)生充分展現(xiàn)自己的才華和素養(yǎng)。

（作者單位：北京市順義區(qū)楊鎮(zhèn)第一中學(xué)。本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的思想政治課問題情境設(shè)計(jì)與思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”成果。）

責(zé)任編輯：李香玉