周曉婷

課堂教學(xué)改革一直在如火如荼地開展著，各地各校都提出自己的改革方向與實施路徑，浙江省杭州市半山實驗小學(xué)也在努力摸索一條適合自己的 “學(xué)為中心”的課堂學(xué)習(xí)樣式，讓每個學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，積極參與到學(xué)習(xí)中來，實現(xiàn)每個孩子都“在學(xué)習(xí)”。

“三真”學(xué)堂，以生為本

依據(jù)校情、教情、學(xué)情，學(xué)校先后提出了“大問題教學(xué)”“小組合作”“語言表達范式”等，但課堂教學(xué)“變臉”的同時，仍存在三種現(xiàn)象——

嘗試因?qū)W設(shè)教，學(xué)無挑戰(zhàn)。嘗試通過前置性學(xué)習(xí)單來發(fā)現(xiàn)和找準(zhǔn)問題，但教師們往往缺少“大任務(wù)”意識，課堂教學(xué)直接圍繞學(xué)生的問題展開，問題缺乏挑戰(zhàn)性，未能將新知識納入學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)。

小組合作學(xué)習(xí)，浮于表面。我們積極倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生的主體意識、分工意識明顯增強，但尚存在“假自主、假合作、假探究”等現(xiàn)象，沒有完全改變以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心，不能較好地促進學(xué)生創(chuàng)新意識、批判思維和實踐能力的發(fā)展。

重知識結(jié)果，無導(dǎo)向性。教學(xué)評價指向?qū)W生對事實信息、基本概念和簡單技能的掌握，看不到學(xué)習(xí)過程及背后的體驗、思考。學(xué)習(xí)過程中的行為評價甚少，無法對學(xué)習(xí)進行適時性的調(diào)整與指導(dǎo)。

我們將上述現(xiàn)象歸結(jié)為假問題、假探究、假評價。那么，如何發(fā)現(xiàn)與設(shè)計有價值的真問題？如何組織每個學(xué)生實現(xiàn)真探究？如何實現(xiàn)邊學(xué)邊評的真評價？是我們亟待解決的問題。由此，以生為本的“三真”學(xué)堂應(yīng)運而生。

“三真”學(xué)堂，真在何處

有價值的真問題。其一，基于學(xué)生學(xué)情。課前結(jié)合預(yù)習(xí)單，了解基本學(xué)情，整合設(shè)計核心“真問題”組織教學(xué)，落實分層學(xué)習(xí)。如在講科學(xué)課《并聯(lián)與串聯(lián)》時，一開始，教師就激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，在爭辯中區(qū)分串聯(lián)與并聯(lián)的本質(zhì)不同，然后讓學(xué)生用實物演示兩種線路圖，從概念到實物，真正理解電流的走向。其二，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)。根據(jù)不同學(xué)科的特點，充分梳理教材內(nèi)容，設(shè)計對學(xué)生具有重要意義和價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如數(shù)學(xué)《小數(shù)的意義》一課中，教師需溝通整數(shù)與小數(shù)的關(guān)系，使學(xué)生理解小數(shù)部分的單位建立和位值，從直觀認識擴展到意義理解。其三，關(guān)聯(lián)真實問題情境。教師將需要學(xué)習(xí)的知識進行有效融合，設(shè)計情境性問題，有選擇地設(shè)計連接生活的趣問題，引發(fā)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)。如在數(shù)學(xué)《元、角、分》一課中，教師可以通過“認識人民幣、購物交易、發(fā)展中的付款方式、設(shè)計樂學(xué)幣”四個板塊，結(jié)合生活背景，幫助學(xué)生實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

和諧互動的真探究。其一，營造安全的心理環(huán)境。教師要徹底將課堂還給學(xué)生，呈現(xiàn)“傾聽”的身心狀態(tài)，改變僵化的課堂氛圍，關(guān)切學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)困難。其二，組建靈動的學(xué)習(xí)共同體。通過合理組建小組、約定組員職責(zé)、營造聊天氛圍等，構(gòu)建敢于表達、勇于質(zhì)疑、善于合作的學(xué)習(xí)共同體。其三，規(guī)范且個性的語言表達。在互動探究中，努力讓學(xué)生做到“三有（匯報有規(guī)范、交流有模板、音量有等級）”，讓每個學(xué)生都能積極參與真探究的全過程。

促進可持續(xù)學(xué)習(xí)的真評價。其一，關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評價。將評價表的建構(gòu)融入教學(xué)，關(guān)注非知識性目標(biāo)，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，突出評價的導(dǎo)向功能。其二，讓學(xué)生共同參與設(shè)計評價表，提升學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中“參與者”的意識;引導(dǎo)學(xué)生自己制定各階段學(xué)習(xí)活動評價標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此不斷反思、修正自己的探究過程。其三，將評價用于學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中設(shè)計各類任務(wù)情境，在問題解決中，通過學(xué)生的自我分析、同伴的質(zhì)疑辯論、教師的連續(xù)追問，對學(xué)習(xí)進行實時評價及進一步指導(dǎo)。

通過近幾年的探索與實踐，學(xué)校的課堂發(fā)生了質(zhì)的變化?！白尯⒆诱驹谡n堂的正中央”已成為每位教師的課堂信條，讓學(xué)習(xí)在每個孩子身上真實發(fā)生，我們會一直為之努力。

（作者單位：浙江省杭州市半山實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯：李香玉