劉暢

摘要：新課程標準指出，學習應(yīng)當是一個生動活潑、主動而富有個性的過程。數(shù)學課的抽象性易使學生失去學習的興趣和信心，但繪本可以提升數(shù)學課堂的活力和趣味性。核心素養(yǎng)視角下，筆者以“XYZ”三維實踐模式初步開展低段數(shù)學繪本教學探索，旨在提升低段學生數(shù)學學習興趣、豐富數(shù)學課程文化內(nèi)涵、推進教育資源共享。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學繪本教學模式核心素養(yǎng)

隨著繪本閱讀在小學教育領(lǐng)域的興起，國內(nèi)外有較多的數(shù)學繪本出現(xiàn)，它們色彩鮮艷、內(nèi)容豐富，為大家培養(yǎng)孩子的數(shù)學興趣拓寬了思路。若把繪本融入低段數(shù)學教學中，能大大提高學生學習的趣味性和積極性。因此，筆者從“XYZ”三維度，即知識維度、思維維度和推廣維度對低年級數(shù)學繪本的教學進行了思考和實踐。

一、X軸——由點到面展廣度

從橫向的知識維度思考，繪本融入數(shù)學教學是為了鞏固基礎(chǔ)知識，拓展學習方法和知識廣度。我們可以由點到面，設(shè)計以下三種類型的教學模式。

（一）繪本片段融入式

大多數(shù)繪本涉及的數(shù)學知識點不是單一的，甚至是跨年段的。我們可以根據(jù)課堂內(nèi)容，選用相應(yīng)知識片段使用即可。小學階段，圖形的學習對孩子的抽象思維力和表達能力有較高要求。低段數(shù)學課本教授平面圖形時，側(cè)重點往往在于幾條邊、幾個角這類一般意義的描述，后期接觸組合圖形時，我們也習慣于將圖案拆分成學過的基本圖形。教師若想幫助學生建立不同圖形之間的整體聯(lián)系感，可以在新授內(nèi)容結(jié)束后，引用繪本《吃了魔法藥的哈哈阿姨》的片段幫助解決。

（二）繪本全本教學式

繡湖小學的何老師曾選用繪本《讓誰先吃好呢》設(shè)計過一堂一年級的閱讀課，對應(yīng)的知識點是北師大版一年級上冊“比較”這一單元內(nèi)容。她以閱讀故事、思考方法為主旨，讓學生的數(shù)學知識在愉快的閱讀體驗中自然生成?？此坪唵蔚睦L本，滲透了很多數(shù)學思維。動物們的每一次爭論，都是在不斷更換事物的抽象屬性和比較方式：高度、重量、長短、大小。而毛毛蟲的獲勝，更是打破了孩子的思維定式，原來，倒過來也是一種排序方式！

（三）繪本學科整合式

教育需要與時俱進，跨學科教學是目前正在提倡的新理念之一，而繪本內(nèi)容的多元性正好可以滿足教育過程中學科整合的需要。特級教師王鴻曾說，要充分發(fā)揮繪本獨特的教育價值。于是，筆者選用《帽子戲法》一書，通過情景模擬、實踐體驗等方式，讓學生經(jīng)歷有趣的“猜帽子顏色”推理，并在此過程中穿插信息課的平板電腦使用法、美術(shù)課的卡紙帽制作等內(nèi)容。教學內(nèi)容趣味，授課方式新穎，孩子們越學越專注，越學越開心。

二、Y軸——從淺入深拓思維

從縱向的思維維度思考，繪本融入數(shù)學教學可以發(fā)展思維深度。各個年段的學生有不同層次的理解能力，根據(jù)不同年段學生的不同需要，對繪本的素材選擇、教學目標定位也各不相同。我們要根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進地加深思維難度。

基于外出學習和個人經(jīng)驗所得，筆者認為數(shù)學繪本教學的起步階段，應(yīng)當以快樂閱讀和趣味游戲為主，初步提升直觀想象力。例如《十個人快樂大搬家》，就是個適用于起步階段的繪本故事，涉及的知識點為10的分解。以閱讀和操作為主的繪本課，難度不大且趣味性高。學生對鏤空設(shè)計的繪本極為喜愛，一邊開心地玩翻頁操作游戲，一邊熟悉10的分解。眼、腦、手、口四感在繪本游戲中協(xié)調(diào)運用，學習熱情高漲，對知識的理解也更深刻。

學生積累了一定的學習經(jīng)驗后，繪本的學習重心可以從閱讀和游戲轉(zhuǎn)向掌握知識點。他們需要在數(shù)學故事情境中，進行更有思維含量的學習。筆者曾用《買賣國的乘法隊長》一書進行實踐，繪本涉及知識點為認識乘法、理解乘法意義。單從文字層面理解乘法，對學生來說較為抽象。繪本在設(shè)計巧妙情境的基礎(chǔ)上，用生動詳盡的圖畫將文字意義具象化呈現(xiàn)。

提升階段的繪本學習，應(yīng)當讓學生有一定的知識提煉和概括能力，或者達到更高層次的思維水平。例如，繪本《鼓鼓和蛋蛋的夢想》用圖畫邏輯性地演繹了10以內(nèi)數(shù)的合成與分解。理解、提煉與操作的過程中，孩子們將對數(shù)的合成與分解過程有更透徹的認識，并體會數(shù)形結(jié)合思維的妙處，能為后續(xù)學習加減法演算打好基礎(chǔ)。

筆者曾選用繪本《時間的故事》，進行了螺旋上升式設(shè)計。以多種運用策略，對三個學段的學生開展了各梯度的繪本課，滿足了不同年段學生的發(fā)展需要。

首先是初級階段的閱讀游戲課，授課對象為一年級上學期學生。教學流程主要有五個環(huán)節(jié)：教師朗讀，指導學生自讀——復述故事，找出時間詞匯——暢所欲言，分享詞匯理解——集體游戲，感知時間長度——交流體會，感悟時間珍貴。

接著是中級階段的知識學習課。對接一年級下冊課本“時分秒”內(nèi)容，筆者選取繪本中與分和秒相關(guān)的片段輔助教學。初步了解時間特性，感知分與秒的長度，建立分與秒的概念是本課重難點。書本結(jié)合繪本，課堂氛圍活躍，學習事半功倍。

再往上一層的知識整理課，對學生的數(shù)學素養(yǎng)要求更高，其目標是通過繪本閱讀，理清時間線路并構(gòu)建時間知識網(wǎng)絡(luò);經(jīng)歷自主閱讀、小組合作等過程，進一步熟悉知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)過程;進一步加深孩子對時間概念和特性的感知。

三、Z軸——借助技術(shù)跨時空

跨越區(qū)域障礙，實現(xiàn)教育資源共享，一直是國內(nèi)教育者關(guān)注的事項之一。相比傳統(tǒng)教學內(nèi)容，數(shù)學繪本教學有其獨特的個性和靈活性。

數(shù)學繪本可以打破傳統(tǒng)的地域空間、知識銜接限制，讓不同地區(qū)的孩子學同一部分知識。眾所周知，區(qū)域不同，教材版本也有差異，學生們知識對接并不一致。但數(shù)學繪本教材不存在這一問題，每個故事都可以被各個地區(qū)靈活選用。

（二）云分享，云推廣

找到合適的教材后，如何大面積地分享課程也很關(guān)鍵。得利于近些年提倡的“信息化教學”工程，各類軟件和平臺如雨后春筍般冒出，比如這兩年興起的“UMU教學平臺”、“西沃教學助手”、疫情期間出口世界的“釘釘軟件”等。

四、結(jié)語

筆者結(jié)合低年級學生的思維習慣、個性特點和接受能力，在核心素養(yǎng)視角下探索數(shù)學繪本教學模式，獲得一定成效。但如何準備繪本教材，如何平衡繪本的數(shù)學味與故事性等問題還有待進一步探索和研究。

參考文獻：

[1]程立敬.數(shù)學繪本在小學低年級數(shù)學教學中的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學，2017.

[2]劉超.數(shù)學繪本在小學低年級學段數(shù)學教學中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學，2018.

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