楊堃

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要始終遵循《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》的要求：“對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，要盡量從正面加以引導(dǎo)?！笨梢姡瑢嵤┘钚栽u價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的當務(wù)之急，也是解決學(xué)生不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵所在。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效地體現(xiàn)評價的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？下面將談?wù)勛约簩?shù)學(xué)教學(xué)實踐中運用激勵性評價的一些粗淺的看法。

一、用激勵性評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂上教師的激勵性語言要因人而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異，不要拘泥于單一的形式，我們在鼓勵學(xué)生時要注意針對不同層次的學(xué)生進行個性化的鼓勵，要鼓勵得準確，鼓勵得有層次?？湟涞近c子上，把話說到學(xué)生的心坎里。比如：在對待那些回答問題非常精彩，準確無誤的學(xué)生，我們要充分地給予肯定：“這么難的問題你都能分析得這么透徹，真了不起！”“你懂得可真多?。±蠋煻枷霝槟愫炔?。”對于那些聲音小的學(xué)生，我會說：“你的聲音真好聽，如果能再大聲點相信會更棒的！”這樣的評價肯定會讓學(xué)生領(lǐng)略到成功的喜悅，學(xué)習(xí)積極性也會越來越高。

記得在一次展示課上，我請了幾位同學(xué)來歸納小數(shù)除法的計算法則，第一位同學(xué)只說了按整數(shù)除法來計算的方法，就開始結(jié)巴了，站在那兒一副不知所措的樣子，我微笑地說：“沒關(guān)系，你能動腦筋說出其中的一點已經(jīng)很不錯了，誰能說得更完整一些呢？”第二位同學(xué)說得十分具體，但有些啰嗦。我又啟發(fā)道：“你說得十分完整，真是好樣的。如果能更簡潔些就更好了?！钡谌煌瑢W(xué)概括得既完整又簡潔，我立即給予肯定：“你概括得既完整又簡潔。真是善于思考的孩子！”這些評價既維護了學(xué)生的自尊心又一語道出其中的不足，使學(xué)生對如何改進有了明確的方向，調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，在更大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生達到快樂學(xué)習(xí)的目的。

二、用激勵性評價提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量

寫評語是語文作文評價的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)秀的評語對數(shù)學(xué)教學(xué)同樣適用。我們不能把評語當成批判的工具，更不能因為學(xué)生書寫差、錯題多，而把怨氣發(fā)泄到學(xué)生的身上，比如“書寫太亂，重寫！”“你這么馬虎，能做對題嗎？”……這類強烈的批評性評語，只會使學(xué)生作業(yè)陷入惡性循環(huán)的境地。其實，無論是口頭還是書面評價，激勵的語言都能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使之成為克服困難和發(fā)奮進取的動力。評價時，教師要從鼓勵學(xué)生進取為出發(fā)點，從原有基礎(chǔ)上有進步為準則，針對學(xué)生的實際情況，用多把尺子衡量，用發(fā)自內(nèi)心的激勵性語言寫評語?；A(chǔ)好的學(xué)生可用欣賞激勵式評語，如：“書寫如此工整，好樣的！”對問題較為突出的數(shù)學(xué)作業(yè)，我們可用“肯定與建議”式評語，如：書寫工整，解題思路清楚，說明你是個善于思考、有毅力的孩子，如果能簡化一下過程就更棒啦！”對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們用“鼓勵提高”式評語，如：“你的書寫大有進步，出錯的題也減少了，要繼續(xù)努力呀?！?/p>

三、用激勵性評價搭建數(shù)學(xué)測評的進步階梯

以往為學(xué)生數(shù)學(xué)試卷作評定時，基本是單一的評分制，部分學(xué)生看了眼分數(shù)就算了，不會進行有針對性地反思，教師的勞動近乎白費，大多數(shù)孩子只能在分數(shù)的評價中接受一次又一次的打擊，久而久之，學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼感。他們開始討厭數(shù)學(xué)。針對這種情況，我調(diào)整思路，以激勵成功為評價目標，強調(diào)不管多低的數(shù)學(xué)分數(shù)，只要態(tài)度認真，總能找出“亮點”，哪怕是初步的成功。

每次測試我都選十名同學(xué)認真對他們進行試卷分析，把我對他們的肯定或者提醒都寫在試卷中，下次測試中再挑選其他同學(xué)，保證一學(xué)期中，人人都有兩至三次老師寫試卷分析的機會，學(xué)生對我寫了試卷分析的試卷都分外珍惜。甚至有孩子畢業(yè)后給我寫信，說老師這些年我一直都保存著這些試卷，隔一段時間就拿出來看看，就覺得很暖心，它們激勵著我不斷前進.

四、用激勵性評價促進不同層次的學(xué)生發(fā)展

建立評價方法多樣化的評價體系主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，并改進教師的教學(xué)。這種評價強調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的獨特性與差異性，特別是學(xué)困生要通過多元化評價來提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

我一般會讓學(xué)生家長一起參與對孩子的評價中來，作業(yè)帶回家讓家長參與評價。這樣，孩子在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中得到更多的關(guān)注、更多的激勵和更多的建議，大大增強了他們完成作業(yè)的信心和動力，使他們愿意更多地與他人分享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。從而建立一種家長和教師共同參與學(xué)生學(xué)習(xí)的評價機制，這對學(xué)生的個性完善和能力提高有著獨到的促進作用。

其次就是學(xué)生互評，在互評時思考、判斷對方的對錯，就是一個知識反復(fù)循環(huán)的過程。例如我在教完筆算小數(shù)乘法后，請一名學(xué)困生在黑板上計算1.5×4.5。第一次算完后，我讓學(xué)生開始對他的計算評議：生1說：“他的粉筆字寫得很漂亮，可惜沒有算對，不夠細心?！鄙?說：“我認為他應(yīng)該在算完后仔細檢查一下，他沒有驗算?！鄙?說：“他計算方法不夠熟練，但是他的第一步的過程是對的，問題出在第二步。”在同學(xué)們第一次評議后，這位同學(xué)不好意思地進行第二次計算。計算完，下面就有學(xué)生小聲喊：“再檢查一下?！薄皠e急，注意方法。”同學(xué)們友好的提示使這位同學(xué)終于在第三次計算時算對了！這樣的學(xué)習(xí)案例很多，學(xué)生在互評中，不但學(xué)會了認真傾聽同學(xué)的發(fā)言，還學(xué)會了從知識、語言表達、創(chuàng)新、情感、態(tài)度等多方面互相評價、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛活躍，取得了比較好的教學(xué)效果。

采用多元化的評價體系，不僅把課堂教學(xué)視為傳遞知識的媒介，更把課堂教學(xué)視為促進學(xué)生發(fā)展的途徑，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)目標的實現(xiàn)依賴于師生雙方的共同活動，依賴于教師的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生，特別是學(xué)困生積極主動地參與，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。