郭姣

[摘 ?要：語文是小學(xué)階段中的主要科目，這一科目主要以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力為目標(biāo)，其中寫作是學(xué)科的最終落腳點(diǎn)。很多語文教師也曾提出：“得作文者得天下”對此，語文教師需要以閱讀為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的寫作能力。目前，小學(xué)生的語文寫作水平不容樂觀，出現(xiàn)了諸多問題，語文教師需要抓住寫作教學(xué)這一大難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)方向，著眼于目前的教學(xué)困境進(jìn)行針對性的分析及改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);問題及對策]

新課標(biāo)要求教師積極引進(jìn)全新的教育理念，將課本與生活相聯(lián)系，其中現(xiàn)場教學(xué)扮演著重要的角色。小學(xué)生的想象力較強(qiáng)，對新鮮事物的好奇心較高，教師需要結(jié)合學(xué)生的先天優(yōu)勢，以系統(tǒng)科學(xué)的寫作指導(dǎo)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)改革的新要求主動應(yīng)對時代的挑戰(zhàn)。在語文教學(xué)中，教師需要確保學(xué)生能夠清晰表達(dá)個人的真實(shí)想法，主動關(guān)注生活細(xì)節(jié)，及時記錄生活中的領(lǐng)悟和體會，在大膽合理想象的過程中養(yǎng)成良好的寫作行為習(xí)慣。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

在對目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式進(jìn)行分析時不難發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)板塊的問題比較突出。

（一）寫作模式比較傳統(tǒng)

有的教師還沒有擺脫已有教學(xué)模式的束縛，忽略了學(xué)生寫作片段的操作以及寫作臨摹和寫作技巧分析，無法實(shí)現(xiàn)習(xí)作課與閱讀課之間的有效融合，兩者之間比較獨(dú)立，各自為政。在閱讀教學(xué)中，教師過于注重學(xué)生對內(nèi)容的理解，讓學(xué)生背誦好詞好句，對學(xué)生的寫作操練、指導(dǎo)和點(diǎn)撥偏少，整體的習(xí)作課流于形式，存在明顯的傳統(tǒng)化和形式化特色，學(xué)生無法獲得教師針對性的輔導(dǎo)和潛移默化的影響。另外，與其他課程相比，習(xí)作課的學(xué)習(xí)難度偏高，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的興趣，有的學(xué)生無話可寫，整體的寫作質(zhì)量較差，所寫出的內(nèi)容比較空洞。

（二）無視學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)

教師將重點(diǎn)和核心放在學(xué)生基礎(chǔ)能力的提升上，寫作知識局限于課堂，學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的感知能力較差。再加上小學(xué)生的生活閱歷少，年齡偏低，在自主寫作的過程中缺乏一定的創(chuàng)造力和想象力，表達(dá)情感的方式比較單一和機(jī)械，最終所寫出來的文章非常生硬和乏味，中心思想不夠明確，難以體現(xiàn)各自的亮點(diǎn)。

（三）不注重日常積累

在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的日常積累，只有讓學(xué)生積累豐富的寫作素材，才能夠?qū)懗鰞?yōu)質(zhì)的文章，進(jìn)而提升個人的寫作能力。但是有的教師在日常教學(xué)中忽略了對問題特點(diǎn)、修辭手法以及文法運(yùn)用的分析，學(xué)生對這三者的理解和認(rèn)知比較機(jī)械，最終導(dǎo)致自己難以實(shí)現(xiàn)下筆如有神，無法利用手中的筆寫出自己的真實(shí)想法。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)的對策

語文教師需要結(jié)合新課標(biāo)的相關(guān)要求，通過對課程內(nèi)容的分析及研究，抓住寫作教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力。作為學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，寫作非常重要，同時寫作離不開學(xué)生的長期積累。教師需要注重細(xì)節(jié)要素的分析及研究，積極改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。

（一）改變教學(xué)模式

在開展寫作教學(xué)前，教師需要認(rèn)真全面的審視目前的寫作現(xiàn)狀，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重習(xí)作教學(xué)與課堂教學(xué)之間的完美融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對癥下藥和有的放矢。比如教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，以階梯式教學(xué)為原則，讓學(xué)生大膽模仿，進(jìn)而潛移默化的提升學(xué)生的寫作能力。其中景物類教學(xué)比較基礎(chǔ)，教師需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合細(xì)致描寫來帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，主動觀察身邊的景物。學(xué)生對身邊景物的描寫比較關(guān)注，同時能動性較強(qiáng)，會產(chǎn)生許多的熟悉感。教師可以讓學(xué)生自己觀察，如清晨時的教學(xué)樓，綠蔭遍布的足球場以及各種自然風(fēng)光，讓學(xué)生在主動觀察和親身體驗(yàn)的過程中產(chǎn)生詳細(xì)描寫的欲望。

（二）將寫作與生活實(shí)際相結(jié)合

寫作與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系最為緊密，因此很多學(xué)生能夠在感悟生活的過程中產(chǎn)生寫作激情。寫作是一門藝術(shù)，藝術(shù)來源于生活，學(xué)生需要在生活中產(chǎn)生寫作靈感，并吸取生活中的精華。教師需要將寫作與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生多觀察、多動腦、多思考，注重細(xì)節(jié)和素材積累，只有這樣才能夠保障學(xué)生做到有話可說。比如在引導(dǎo)學(xué)生寫人時，教師可以讓學(xué)生簡單回憶起自己記憶中最深刻的人以及對自己影響最大的人，讓學(xué)生先確定自己所需要寫作的對象，然后鼓勵學(xué)生回憶寫作對象的性格特征和外貌特征。在循序漸進(jìn)的引導(dǎo)之下，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，只有這樣才能夠讓學(xué)生能夠順利流暢的寫出一篇優(yōu)質(zhì)的文章。另外，這種與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密的寫作指導(dǎo)方式，能夠讓學(xué)生更好的體驗(yàn)生活，留心觀察身邊的人與事。

（三）設(shè)置閱讀課程

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，語文教師需要關(guān)注學(xué)生的語言積累。語文教學(xué)的內(nèi)容比較復(fù)雜，知識面廣，學(xué)生的語文知識積累非常關(guān)鍵。教師需要鼓勵學(xué)生海量閱讀，留心觀察生活中的細(xì)節(jié)，積極延伸課外知識，鼓勵學(xué)生在日常積累的過程中將這些內(nèi)容升華于心，長此以往就能夠產(chǎn)生明顯的變化，實(shí)現(xiàn)量變引起質(zhì)變。學(xué)生寫作能力的提升是一個長期的過程，為了體現(xiàn)這一語言能力培養(yǎng)的重要性，教師需要為學(xué)生提供更多自主積累和創(chuàng)新的機(jī)會，著眼于學(xué)生的閱讀能力，給予學(xué)生更多的輔導(dǎo)，讓學(xué)生利用碎片化時間自主閱讀，自主積累和自主創(chuàng)新。

（四）注重評價與激勵

教師對學(xué)生的評價和激勵會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，在鼓勵學(xué)生自主寫作時，教師一方面需要關(guān)注方向上的指引，另一方面需要注重課后反思與總結(jié)。傳統(tǒng)的作文批改方式比較簡單，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和自信心。教師需要轉(zhuǎn)變這一評價方式，以激勵性評價和鼓舞為重點(diǎn)，讓學(xué)生在主動思考和修改的過程中積極調(diào)整個人的寫作方向和寫作行為。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中的寫作教學(xué)對教師和學(xué)生都是一個較大的挑戰(zhàn)，教師需要關(guān)注不同教學(xué)模式的改革，突破傳統(tǒng)的教學(xué)策略，真正實(shí)現(xiàn)寫作與生活之間的完美聯(lián)系，通過閱讀來引導(dǎo)學(xué)生，激勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主寫作的興趣和動力。

參考文獻(xiàn)

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