朱金濤

摘要：教師在評價學(xué)生的朗讀時，除了考量學(xué)生對文本的理解和文體的整體把握，還應(yīng)從語音強(qiáng)弱、語調(diào)輕重和情感濃淡等多方面綜合考量。所以，教師應(yīng)注意加強(qiáng)對學(xué)生平日朗讀有效性的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多維度地誦讀，輔之以多重練習(xí)，在實(shí)踐中增加語言的積累，增強(qiáng)流暢的語感，繼而加深對文本的體驗(yàn)與領(lǐng)悟。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀;習(xí)慣

朗讀是語文課堂教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)教學(xué)手段，朗讀的形式不同、方式多樣，教師針對不同的課型，采取多維的朗讀形式，能有效地促進(jìn)學(xué)生理解課文的內(nèi)涵;采用多重的朗讀練習(xí)，能有效地提升學(xué)生理解語言的情感。

“書讀百遍，其義自見?！敝逃胰~圣陶曾說過：“好文章是讀出來的，美文尤其要美讀?！币虼耍谡Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生嘗試采用不同技法的朗讀習(xí)慣至關(guān)重要。多樣化的朗讀既能增強(qiáng)學(xué)生理解不同文體的內(nèi)涵，也能幫助學(xué)生積淀美言美語美句，培養(yǎng)學(xué)生品讀文章的語感，進(jìn)而提升學(xué)生欣賞文本的美感。統(tǒng)編版教材中每篇文章都是文質(zhì)兼美、精練規(guī)范的文本，為學(xué)生發(fā)展口頭和書面語言提供了典范，豐富了學(xué)生的各種語言材料。因此，語文教學(xué)要重視多樣化的朗讀，尤其是多維朗讀、多重練習(xí)，把多維朗讀、多重練習(xí)貫穿于語文課堂教學(xué)活動的始終。那么，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的習(xí)慣，教師應(yīng)如何做呢？

一、指導(dǎo)讀，規(guī)范習(xí)慣

對于課本上規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的書面語言來說，濃厚的地方語就不能準(zhǔn)確形象地表情達(dá)意。所以，首先要讓學(xué)生去掉地方口音，養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。要想具備一定程度的朗讀能力和語感能力，必須進(jìn)行長期的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話朗讀訓(xùn)練，使之成為學(xué)生終生受益的好習(xí)慣。因此，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生用普通話正確、規(guī)范、流利地朗讀文本的習(xí)慣，并輔之以適合學(xué)生特點(diǎn)的誦讀方法。所謂正確的朗讀，就是發(fā)音清楚，不讀錯字，不隨意添字，不無意漏字，不明顯地破讀，不累贅地重復(fù)字句，能流暢地把握輕聲、兒化音及感嘆詞的音變等。只有正確地朗讀，學(xué)生才能通過漢字四聲的音律音韻變化，切身地體會到語言文字的鏗鏘悅耳之聲，真切地感受到語言文字的音韻美，為今后的語感訓(xùn)練打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)讀，以讀激趣

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師。學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，而在于教師早期的正確引導(dǎo)、規(guī)范。早期引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生喜愛朗讀，如此形成良性循環(huán)，就能取得較好的學(xué)習(xí)效果。引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生流利、正確、有感情地朗讀，作為語文教師，要做到“奇”“情”“境”。

（一）讀出新奇

小學(xué)生喜愛追求新奇，新奇的事物能夠刺激他們?nèi)ヌ剿?、去嘗試、去研究。一篇優(yōu)美的文章，如果“一板腔”地朗誦，而沒有高低起伏、抑揚(yáng)頓挫，必然會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。這就要求教者在范讀時，一定要抓住教材中有新鮮感的地方，重復(fù)朗讀，以使學(xué)生加深印象，進(jìn)一步理解教材。比如，沈重先生的《狼牙山五壯士》中的一段話：“他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：‘同志們，用石頭砸！”對班長與敵人殊死搏斗的這句話，讀的時候是斗志昂揚(yáng)的情緒，還是聲嘶力竭的吶喊呢？通過前面一系列的表動作的詞，再輔以課文插圖的觀察，我們就能深刻理解五壯士在彈盡糧絕的情況下，面對瘋狂的敵人，毫不懼怕，用石頭去殺傷敵人的決絕！因此，要以語調(diào)的輕重、語速的緩急來強(qiáng)化學(xué)生理解五位英勇的壯士對敵人痛徹心扉的仇與恨，對人民無限的熱愛，以及在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)出頑強(qiáng)的斗爭精神。鑒于此，教師在范讀時，應(yīng)用一種高亢有力的聲調(diào)讀出班長對敵人的仇恨和堅決消滅敵人的決心。

（二）讀出情感

語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的關(guān)鍵在于語言背后的生動性和文字中蘊(yùn)含的情感性。教學(xué)中，我們通過朗讀，把無聲的書面語言化為有聲的情感語言，以此牽動學(xué)生的情思，感化學(xué)生。比如，教學(xué)《十里長街送總理》一文，朗讀式教學(xué)是課堂教學(xué)的主線，情感式體味是課堂教學(xué)的輔線，二者相輔相成、相得益彰，就能收到文在此、情在讀中的教學(xué)效果。第一步，教師用導(dǎo)語設(shè)置情境，以情奪人，使學(xué)生能很快入境入情，體會到人們對周總理的深切緬懷和愛戴之情。由此聯(lián)想，作者是通過哪些語言來表達(dá)對總理的崇敬、懷念和愛戴的情感呢？第二步，文句品誦，誦出情味。教師可用“你覺得哪些詞句充分表現(xiàn)了人們愛總理的思想感情？”學(xué)生由此問，充滿感情地朗讀文段，畫出各種職業(yè)的人表達(dá)對總理熱愛之情的詞與句，并說說這些詞與句的表達(dá)效果，進(jìn)而體悟作者的思想感情。如第一自然段的“擠滿”“望不見頭”“望不見尾”“焦急而又耐心”等表示動作與心情的詞語;配之以第二自然段的“不約而同”“摘下”等進(jìn)一步催化情感的短詞;第三自然段是對總理往事的回憶。學(xué)生朗讀的時候，語速可稍快，語情是歡快和自豪的，但在讀到“然而今天”后面的語句時，情緒應(yīng)低落，語速應(yīng)緩慢。這樣，通過語速前后一快一慢的對比，將人們極度悲痛的心情表現(xiàn)出來。朗讀的形式可多樣化，可以采用教師示范朗讀、學(xué)生集體讀、個人讀、配樂朗讀等。這樣，既動情，又有趣，學(xué)生與作者、教師產(chǎn)生了共鳴的“情感”。

（三）讀出意境

一篇好的文章，不僅在于它有完美的內(nèi)容形式、深刻的思想意義，還在于它有優(yōu)美的意境。讀出意境美，讀出情境美，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，還自然而然地把學(xué)生帶進(jìn)作品的藝術(shù)氛圍與藝術(shù)情境。例如，在教學(xué)劉國林的《可愛的草塘》一文時，其中第五自然段就可以借助朗讀，渲染草塘的意境美，把學(xué)生帶進(jìn)風(fēng)景秀麗的北大荒。怎樣才能讀出草塘的意境美呢？就是要抓住草塘各種景物獨(dú)有的特點(diǎn)，用驚喜、愉悅、贊美的感情去朗讀。整個段落，讀的語氣輕柔點(diǎn)，朗讀時，一邊引導(dǎo)學(xué)生想象美景，一邊在頭腦中勾勒草塘生機(jī)勃勃的畫面，與作者一同融入“這草塘真美啊”的情與境中。其中的一個段落這樣表述：“浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方。仔細(xì)瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)兒呈翠綠色，再遠(yuǎn)的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍(lán)天相接?！痹谶@一環(huán)節(jié)，朗讀“鮮綠”“翠綠”和“墨綠”這些顏色詞，要讀出重音，通過重讀來體現(xiàn)出作者描寫北大荒草塘的美景是按照由近及遠(yuǎn)的順序，進(jìn)而突出草塘的綠層層疊疊，具有層次感，看到的景物由清晰變得模糊，再加上周圍綠色的映襯，蘆葦和蒲草在微風(fēng)中上下起伏，猶如大海中的浪花，給人以視覺上的美感。

三、點(diǎn)撥讀，以讀啟智

把朗讀納入語文教學(xué)活動的一個方面，并不是在否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的相互統(tǒng)一。課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的主導(dǎo)作用不在于讓學(xué)生跟讀，而在于“點(diǎn)與撥”，一“點(diǎn)”，“撥”百景，“撥”千境。教師點(diǎn)撥學(xué)生朗讀，對于開啟學(xué)生的智力、理解教材、達(dá)到目標(biāo)、提高單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率具有重要的作用。點(diǎn)撥朗讀的形式，綜合起來可概括為以下幾種。

（一）點(diǎn)撥精讀

教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀時，點(diǎn)撥重點(diǎn)詞句，抓住精彩描寫，圈點(diǎn)批畫精彩情境。精讀是在默讀、速讀的基礎(chǔ)上更深化一步，可以說它是由形式到內(nèi)容、再由內(nèi)容到形式，由詞到句、由句到詞，循環(huán)往復(fù)品讀，逐步加深理解的過程。這種加深理解包括文字符號、語句段篇、作品鑒賞和知識的遷移等。比如，學(xué)習(xí)《地震中的父與子》一文，文章末尾用“了不起”來贊美父親與兒子的精神品質(zhì)，那么，父親的“了不起”體現(xiàn)在哪呢？這就必須去研討父親的語言、外貌等描寫，通過教師的點(diǎn)撥、歸納，達(dá)到理解父親的“了不起”在于他的“不放棄”和“責(zé)任感”，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生做一個對社會、對他人、對同伴有責(zé)任感的人。

（二）以問促讀

這種點(diǎn)撥讀法目的明確，針對性強(qiáng)，既可調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，又可培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。以問促讀的關(guān)鍵在于：需要教師在單元要素總領(lǐng)下，結(jié)合文本精心設(shè)計問題，這類問題既要有一定的力度、梯度、坡度，又不能過于深奧，須拿捏有度，要讓學(xué)生“跳一跳，抓得著”。學(xué)生帶著問題讀書，討論思考，找到正確的答案，這比“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)效果好。但是，如果問題過于簡單，一目了然，不經(jīng)過思考就能從書中找到答案，就難以達(dá)到以問促讀的目的。因此，以提問的方式促進(jìn)朗讀要求教師在選擇問題時有所甄別，注意問題的難度要適中。比如，教學(xué)《秋天的雨》一文時，我開篇就給學(xué)生拋出這樣的問題：“秋雨給你帶來了什么？”此問題的設(shè)計，使學(xué)生先從整體上感知秋雨的味道。為了達(dá)到此教學(xué)目標(biāo)，我的具體做法是：讓學(xué)生圈畫體現(xiàn)作者情感的語句、段落，然后同桌之間互相誦讀，讀出情味。其中，在講授第四自然段時，可設(shè)計問題：“秋天，誰在忙碌著？”此問題的設(shè)計意圖是，除了讓學(xué)生思考、評述，還要求學(xué)生通過多朗讀找到句子的特點(diǎn)，然后再仿寫句子。這樣，既強(qiáng)化了學(xué)生“讀中品”的能力，還訓(xùn)練了學(xué)生“品中仿”的能力。這樣設(shè)計思考題，從知識入手，以問促讀，涵蓋面廣，多方面地指導(dǎo)了學(xué)生。

（三）理解朗讀

理解朗讀就好比觀賞一幅畫，不僅能認(rèn)識畫中景、畫中人，更重要的是領(lǐng)略畫的妙處。這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味性朗讀，咬文嚼字，盡可能透徹地理解文字的意思和情味，接近作者的意趣。如《秋天的懷念》最后一個自然段的景物描寫給讀者留下了余味無窮的感覺。在妹妹的陪伴下，“我”看了菊花：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫?！弊髡咧詽饽夭实孛鑼懜鞣N顏色的菊花，是以花寄思念，表達(dá)“我”對母親的懷念，花中縈繞著母親的音容笑貌，花中包含著母親的殷殷囑托：“咱娘兒倆在一塊兒，要好好兒活……”此語此句，無不蘊(yùn)含著母親平凡而又偉大的濃濃的母愛。這就要求學(xué)生不能只看見單調(diào)的漢字符號，而是要努力做到從符號到旨趣的升華。因此，理解性閱讀是層次較高的朗讀要求，它可以培養(yǎng)學(xué)生透過文字進(jìn)行想象和思維的習(xí)慣，以提高學(xué)生對語文的閱讀興趣，進(jìn)而提高閱讀水平。

四、品味讀，讀中求知

語文綜合能力的提高，很重要的一環(huán)，就是要鉆進(jìn)課文，品味語言，實(shí)現(xiàn)讀中求知。品味語言的關(guān)鍵就在于抓住文本中的關(guān)鍵詞、表情句，以及能達(dá)意的標(biāo)點(diǎn)符號，要求學(xué)生多維地朗讀、多重地練習(xí)，注重語句的重音、語速的輕重緩急，以讀深入感悟文本語言的意蘊(yùn)、領(lǐng)略文本語言的韻味、體味文本語言的情感。

比如《我的伯父魯迅先生》一文，文本中描述：“哈哈，還是我的記性好?！崩首x時，要側(cè)重強(qiáng)調(diào)“記性好”。為了體現(xiàn)伯父對“我”的教育，其邏輯重音應(yīng)落在“好”上面。伯父看似輕描淡寫的一句“記性好”，是伯父真正要表達(dá)的意思嗎？通過不同語調(diào)的多維朗讀，可以發(fā)現(xiàn)，“記性好”其實(shí)是伯父委婉地批評了“我”讀書時的不認(rèn)真，透露出伯父教育“我”講究方式，避免直接的批評讓“我”難堪。

再如《秋天的懷念》第一自然段的末尾有幾句話：“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，要好好兒活，要好好兒活……”通過對母親一系列的動作描寫，來實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)母親的情感的目標(biāo)。教師針對文本蘊(yùn)含的情感，這樣生成問題：母親疾“撲”過來的目的是什么？（那是生命的希望）母親那飽經(jīng)風(fēng)霜的手疾“抓”住的又是什么？僅僅是“我”的手嗎？（其實(shí)母親顧慮、擔(dān)心失去她心愛的兒子，抓住的是兒子年輕的生命）母親“忍”住的又是什么？（一是兒子因病失去希望而激發(fā)出的暴怒，二是自己難以忍受的疼痛）動作上的描寫僅僅是激發(fā)點(diǎn)，而母親樸實(shí)的話語卻是催化劑，傳達(dá)出母親鍥而不舍的堅強(qiáng)和濃烈而偉大的情感。從標(biāo)點(diǎn)符號的用法上看，省略號表示省略了母親的話語。從語氣上看，語氣應(yīng)低沉緩慢，伴有些許痛苦。從表達(dá)方式上看，抒發(fā)了母親寧愿自己受委屈、痛苦也要讓兒子有一種堅強(qiáng)活下去的勇氣、希望的拳拳慈母之心，令人潸然淚下。

在語文教學(xué)中，朗讀是一種對促進(jìn)文本理解起到推波助瀾作用的有效教學(xué)手段，在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生多種形式、多種技巧朗讀文本的能力。這就需要教師經(jīng)常進(jìn)行多維的朗讀、默讀等多重形式的訓(xùn)練，才能做到“令學(xué)生吟誦，要使學(xué)生看作一種享受，而不是負(fù)擔(dān)，一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會親切”。朗讀是基礎(chǔ)，熟讀才能成誦，讀出理，誦出情，頌出意……能在賞析文本“山重水復(fù)”之際達(dá)到“柳暗花明”，能夠正確地感悟作者在文本中的思想感情，能夠美美地享受文中優(yōu)美、精辟的語句，更能大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的各項(xiàng)能力。

（責(zé)任編輯：奚春皓）