沈曉敏

摘要：優(yōu)秀的校園文化，對學生的未來發(fā)展有著舉足輕重的積極作用。在“行，行”文化主體下，結(jié)合英語教學與活動，創(chuàng)設平臺，鼓勵學生主動參與，積極使用英語，在信念與行動上形成“我行，我會用英語做事情”的共同理念，讓學生成為建構英語知識、建設校園文化的真正主體。

關鍵詞：校園文化;“行，行”;英語運用能力

一、校園文化的含義

校園文化是以學生為主體、以校園為主要空間的一種群體文化。它以育人為主導，包含精神文化、環(huán)境文化、行為文化和制度文化等主要內(nèi)容，以校園精神、校園文明為主要特征，是在校園內(nèi)所呈現(xiàn)的一種獨特的文化氛圍。校園文化也是時代的縮影，是社會主義核心價值觀在校園里的體現(xiàn)，承載著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的人才的艱巨任務。因此，校園文化的內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及所形成的文化環(huán)境與氛圍，對學生都有著潛移默化、耳濡目染的導向引領作用。一種優(yōu)秀的、濃郁的校園文化，對學生以及學校未來發(fā)展，都有著滴水穿石、舉足輕重的積極作用。

校園英語文化是校園文化的重要組成部分，它是英語知識與運用能力和校園文化的結(jié)合，是英語課堂的延伸、補充和完善。校園英語文化的建設有助于培養(yǎng)學生的語言能力和綜合素質(zhì)，對學生的人生觀、世界觀和價值觀具有重要影響，是新時代校園內(nèi)不可或缺的文化。

二、校園文化建設與英語運用能力的結(jié)合

2011年版義務教育《英語課程標準》中的教學建議中第二條指出：注重語言實踐，培養(yǎng)學生的語言運用能力。根據(jù)《英語課程標準》的要求，教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，開展循序漸進的語言實踐活動，以及利用各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學途徑和方法，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。由此可看出，學習英語的最終目的在于學以致用，能夠運用所學的語言知識，從思維上、行動上獲得一系列能力的提升，從而幫助學生完成實際的活動或任務。

學生語言運用能力的發(fā)展和表現(xiàn)并不局限于課堂內(nèi)，而應擴展到課堂之外。學?？蓪⒄Z言學習與運用和校園文化相結(jié)合，開展一系列有目的、有意義、有要求的學習和實踐活動，為學生提供展示學習成果的機會和平臺，不僅激起學生對語言學習的興趣，促進學生各項素質(zhì)和能力的綜合發(fā)展，還將校園文化建設真正落實到學生個體。

三、筆者所在學校的校園文化理念及現(xiàn)狀

筆者所在學校的校園文化理念為形同、音義卻不同的“行，行”二字。“行”hang，意為杭行學子能在諸多領域中找到自己有興趣、適合、有能力做好的一項工作;“行”xing， 意為杭行學子能展現(xiàn)出自信、斗志昂揚的一面，對未來所面臨的困難或挑戰(zhàn)展現(xiàn)出“我行，我一定行”的氣魄。筆者所在學校根據(jù)自身實際，在開展小學英語文化建設的過程中，扎實到位地進行英語校園文化建設，重視學生的外語素養(yǎng)與能力的提升，促進孩子的全面發(fā)展。在向國際化學校前進的道路上，英語文化是本校校園文化建設必不可少的一項，所以，學校搭建了豐富多樣的平臺，組織了繽紛多姿的活動，如雙語讀書、繪本朗讀、雙語標語設計等，讓孩子在輕松愉快的活動中，享受自己所學所得帶來的快樂與滿足。

四、結(jié)合本校校園文化，提高學生用英語做事情的能力

（一）發(fā)揮教師群體的激勵作用——“我行，我會用英語做事情！”

在現(xiàn)代教學中，教師在課堂上的作用不再是單一的知識傳授者。隨著國際化腳步的推進，以及學生自主求學的欲望不斷加大，我們教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，成為學生學習的輔助者、激勵者、合作者。在“圓夢中國”的大環(huán)境下，教師的職責在于鼓勵學生做夢，并幫助學生圓夢。夢想的啟航，從小學開始，所以，教師的作用是不容小覷的。

在“行，行”文化中，首要的是“我能行”的信念，在英語學習中也不例外。一個敢說、敢做的自信態(tài)度是學好英語的開端。在英語課堂上，自信養(yǎng)成是重要的一步。

1.充分的展現(xiàn)機會

為學生提供充分的展現(xiàn)機會，對于提升學生的英語自信是很重要的。豐富的課堂活動能激發(fā)學生的英語學習興趣，鼓勵學生全員參與，使其感受到英語活動的樂趣和意義。在活動中，從聽、說、讀、寫等方面充分鍛煉學生的英語運用能力。

2.有效的鼓勵性評價

教師還應增加鼓勵性評價。有效的評價不僅能提高學生的學習效率，還能增強學生的活動成就感。教師采取如“well done”“wonderful”“excellent”等言語鼓勵，或在班內(nèi)展示學生優(yōu)秀作品和表現(xiàn)等行為上的鼓勵，使得學生能形成用英語做事情的強大信念。

3.必要的輔助與合作

教師還可加強對學生學習的輔助和合作。學生在運用英語的過程中，必然會遇到困難與挫折。有了教師的幫助，任務的難度會相應降低，學生對英語學習和運用的信心會隨之增強，有利于后續(xù)的學習與發(fā)展。

（二）營造英語文化環(huán)境——“我行，我會用英語讀故事！”

在課堂教學之外，定期組織文化氣息濃厚的課外活動，可以有效地激發(fā)學生對英語文化的興趣，使他們對英語語言形成更深的理解。如筆者學校創(chuàng)設的“雙語讀書節(jié)”活動，鼓勵孩子在本學期閱讀多本英語繪本，要求教師與孩子共讀一本書，活動末還組織了英語朗讀競賽。

在教學過程中，教師可以參照PEP書本中的主題，選擇合適的英語繪本，輔助孩子學習，豐富其語言知識儲備，提升孩子對閱讀的興趣，從而提高孩子的閱讀能力。如本學期，筆者參照五年級上冊第四單元Read and write內(nèi)容，選擇了系列繪本“See how they grow”作為課外輔助閱讀材料。孩子在閱讀課上了解了kitten的成長過程，對其他動物的成長經(jīng)歷也產(chǎn)生了興趣，于是“See how they grow”系列繪本滿足了他們的需求，他們可選擇不同的動物，如puppy， duck， horse等，跟隨它們的成長日記來拓展有關動物成長的知識。借由這個契機，孩子們在課外閱讀了不少相關的繪本，對閱讀產(chǎn)生了興趣。

英語朗讀競賽是對孩子閱讀與朗讀能力的提升，不僅要求孩子能理解繪本含義，還要求能用正確的語音語調(diào)以及自己的情感來演繹繪本。在本次活動準備中，孩子們花了不少時間研磨繪本材料，細細咀嚼每一字、每一句，與同學討論，向教師請教，在短時間內(nèi)成長了不少。

本次活動結(jié)束后，每個孩子都收獲了一份信心：“我行，我能用英語讀故事！”

（三）增強對外交流——“我行，我會用英語交朋友！”

語言和文化是密切相關的。英語教學應有利于學生理解外國文化，拓展文化視野。新時代要求人們擁有國際視野與世界意識，才能跟得上社會飛速發(fā)展的腳步。培養(yǎng)擁有國際意識的孩子也是小學階段英語教學的目標之一。根據(jù)《英語課程標準》的實施建議，教師要培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，發(fā)展跨文化交際能力。除了在英語課堂上，學生通過書本學習、課堂互動來獲取外國文化知識、外語交際能力，學校在校內(nèi)還可創(chuàng)造更多機會，增強對外交流，開展學生與外國朋友更直接的接觸和交流活動。

1.開設外教課

鼓勵外教原創(chuàng)授課，可以外教的生活、文化、國家、習慣、工作等為課堂教學內(nèi)容，引導學生與外教進行口語交流。在交際中，學生理解外國文化元素，初步形成跨文化交際意識。

2.加強對外交流

采取“引進來，走出去”的模式，搭設平臺，歡迎國外學子來校訪問，鼓勵本校孩子出去游學。上一學年，本校迎來了來自新加坡軍港小學的游學團，本校五年級孩子參與本次結(jié)對活動，在多個方面收獲了成長。

從語言運用角度談，孩子真正得到了使用英語交流的機會。在與新加坡孩子交際時，學生為了與朋友拉近距離，會主動發(fā)起話題，并用前期課堂中操練、談論過的句型與話題進行多元的交流。比如，校園生活話題，學生運用到了“How many classes do you have？”“What do you have on Wednesday？”等。又如，氣候環(huán)境問題，學生運用到了“Which season do you like best？Why？”等。將學過的語言知識真正運用于生活交際，讓學生理解了語言真正的意義——交際。孩子們在本次結(jié)對活動中，用自己的能力與語言交到了外國朋友，體驗到“我行，我能用英語交朋友”的成就感，這將會成為一段珍貴且有意義的記憶，為他們所津津樂道。

（四）校園環(huán)境雙語化——“我行，我會用英語談校園！”

教室與校園是學生的主要學習場所，能對學生起到潛移默化的作用。一個雙語的校園環(huán)境，能讓學生在不知不覺中接收到語言信息，擴展語言知識領域。當然，一個雙語的校園環(huán)境不僅僅由學校給予，還應放手讓學生參與創(chuàng)造一個充滿童趣和貼近生活的學習環(huán)境。

1.多功能教室雙語介紹

英語知識的學習，若只局限于書本上的單詞、句型，那便是枯燥且單一的。走在校園里，看到琳瑯滿目的各類教室，學生卻只能說出最尋常不過的playground，classroom，那可多單調(diào)?。⌒@內(nèi)可能會見到教室的英語表達，大部分孩子卻不會留意到它，那么英語教師就應該將其好好利用，組織研究性學習活動，深入了解與學習各類專用教室的表達，并加以延伸擴展，如探討教室功能、我能在這間教室里做什么等。在活動中，學生是學習的主角，教師則成為學生學習的組織者、引導者、激勵者和合作者。教師應把控好方向，并提供語言文法上的輔助和糾正，提倡學生用書本中的語言結(jié)構，也要鼓勵他們跳出書本，采用新的表達方式來詮釋，這樣源于書本又超越書本，既鞏固知識，又提升層次。

在本次研究性活動中，學生既體會到失敗的沮喪，也感受到成功的雀躍。學生充分了解了學校多功能教室的基本情況，還挑戰(zhàn)了自我，用第二語言進行詮釋，學生的英語能力得到了充分的鍛煉與提高，收獲了個人的自信，真正體會到“行”“行”文化中“我行，我一定行”的精神內(nèi)涵。

2.雙語綠色標語創(chuàng)作

為打造綠色校園，呈現(xiàn)美麗的校園環(huán)境，我們向全校征集優(yōu)秀綠色環(huán)保標語，并由高段五、六年級同學操刀，譯成英文版?；顒硬捎眯〗M合作方式，鼓勵學生充分利用課余時間，科學使用詞典等工具，完成簡單的直譯工作，如：多一分綠色，多一分清新！More green， more fresh！對于難度較高的意譯工作，由英語教師一同協(xié)作完成。此種小組合作式、師生互動式的學習方式，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，優(yōu)化了科學的語言學習方法，也調(diào)動了學生學習英語的自主性。在互幫互助模式下，師生提高了學習和工作效率，也使英語學習提升了一個層次。

在本次綠色標語雙語化活動中誕生了不少優(yōu)秀作品，都被制作成精美的標牌，樹立在花草樹木間。學生走在校園道路上，看著自己的作品，能體會到極大的成就感。

蘇霍姆林斯基說過一句話：“一座好的學校，連墻壁都會說話。”校園是學生學習英語的主要場所，也是營造校園英語文化的重要陣地。校園英語文化環(huán)境的建設是一項全面綜合的工作。在“行，行”文化的大背景下，延伸英語課堂教學，引導和幫助小學生深入學習英語知識，培養(yǎng)學生的基本語言技能，并鼓勵他們運用英語語言技能在校園做事情，從而將英語學習改變成充滿樂趣的活動，并隨之獲得“我行”的信念。時時、事事、處處感受英語、接觸英語、運用英語，讓學生融于校園文化，發(fā)揮自主性，真正成為建構新知識、建設校園英語文化的主體。

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（責任編輯：奚春皓）