楊光瓊 宋萍

摘要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開閱讀，會(huì)閱讀的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面往往能夠更加自如。課程改革也要求教師更好地引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀。關(guān)于如何做好這項(xiàng)工作，教育界產(chǎn)生了諸多針對(duì)閱讀教學(xué)方法的探討。近年，群文閱讀以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)實(shí)踐中脫穎而出。為此，就群文閱讀的價(jià)值進(jìn)行分析，并且基于此對(duì)開展群文閱讀的具體舉措進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)策略

一、群文閱讀的價(jià)值

群文閱讀是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過(guò)程。盡管是一種新興的概念，但是它的誕生實(shí)際上是為了避免以往的閱讀教學(xué)模式的弊端。以往的閱讀教學(xué)往往只是針對(duì)某一篇文章進(jìn)行精讀、細(xì)讀，一課一講，這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生的閱讀量很小，并且讓教師在很大程度上受到閱讀文本的限制，所有的教學(xué)觀點(diǎn)都顯得零碎并且松散，這實(shí)際上是不利于孩子們吸收閱讀內(nèi)容的。群文閱讀正是針對(duì)此短板，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行多篇文章的統(tǒng)一學(xué)習(xí)，這對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分有價(jià)值的。

群文閱讀能夠使教師更加靈活地處理教學(xué)內(nèi)容，教師可以依據(jù)某一主題、某一類型的人物等來(lái)安排上課的內(nèi)容，而不再是一味地被單一的文本牽制。并且，群文閱讀也能夠使教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，真正尊重學(xué)生的主體地位，確保教授的內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，能夠切實(shí)有效地幫助孩子們?cè)陂喿x方面有所提升。

群文閱讀能夠激發(fā)孩子們閱讀的興趣。以往在單一文本的閱讀教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩種極端情況：有些孩子對(duì)于閱讀文本非常喜歡，很快讀完之后卻無(wú)書可讀，大呼不過(guò)癮;有些孩子對(duì)閱讀文本不感興趣，根本不想閱讀。而群文閱讀在很大程度上能夠解決這樣的問(wèn)題，興趣濃厚者可以在相似的書籍里得到滿足，對(duì)某一本書不感興趣的同學(xué)也有了更多的選擇，孩子們的閱讀興趣整體上能夠得到很大的提升。同時(shí)，群文閱讀能夠幫助孩子們接觸更多的知識(shí)，當(dāng)孩子們對(duì)于其中某一方面的知識(shí)感到陌生、不夠了解的時(shí)候，就更能夠沉下心來(lái)，通過(guò)閱讀找到答案，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣也能夠幫助孩子們更加高效地學(xué)習(xí)。

群文閱讀還有利于孩子們交流閱讀體驗(yàn)，更好地成長(zhǎng)。以往的閱讀教學(xué)模式往往給孩子們營(yíng)造出非常封閉的閱讀環(huán)境，孩子們可以交流的內(nèi)容很少。而在群文閱讀模式下，閱讀內(nèi)容增多，閱讀的視角也隨之增多，孩子們能夠因此形成更加獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，產(chǎn)生和同伴交流傾訴的欲望。而通過(guò)這樣閱讀體驗(yàn)的交流，孩子們能夠?qū)W會(huì)理解同伴的心理，實(shí)現(xiàn)自我精神的成長(zhǎng)。通過(guò)交流，他們也能夠更加深入地思考，體會(huì)到許多平時(shí)生活中沒有體悟到的道理，他們的思想會(huì)變得更加深邃，他們的視野會(huì)變得更加開闊。例如，四年級(jí)下冊(cè)第七單元第22課“文言文二則”選編了關(guān)于車胤和李白的兩個(gè)故事，這兩個(gè)故事展示了我國(guó)傳統(tǒng)文化中勤奮學(xué)習(xí)、持之以恒的精神，揭示了只有堅(jiān)持不懈地勤奮學(xué)習(xí)才能取得成就的道理。在教授《鐵杵成針》這則文言文時(shí)，筆者就采取了群文閱讀的形式，以“學(xué)習(xí)的秘密”作為議題，選取了《鑿壁偷光》和《學(xué)弈》兩則文言文，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，揭開學(xué)習(xí)的秘密：要想學(xué)有所成，必須持之以恒、勤奮、專注……顯然，如果只是局限于書本上兩篇文章的學(xué)習(xí)，孩子們的認(rèn)識(shí)是淺顯的，而用群文閱讀的形式進(jìn)行閱讀，正好克服了這一弊端，讓孩子們認(rèn)識(shí)事物更全面、更深入。

二、群文閱讀的策略探索

要想做好群文閱讀，教師是關(guān)鍵，教師的培養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)都十分重要。

首先，在教師的培養(yǎng)方面，應(yīng)該有意識(shí)地針對(duì)群文閱讀培養(yǎng)出一支高水平的師資隊(duì)伍。群文閱讀是一個(gè)非?！澳贻p化”的概念，呈現(xiàn)出很強(qiáng)的開放性和靈活性，包含的內(nèi)容體量與以往相比也顯得十分巨大。這就要求開展群文閱讀的老師要有更加開闊的眼界和良好的文化素養(yǎng)，在閱讀方面有所建樹。同時(shí)，教師要有創(chuàng)新精神，敢于試探這一新的閱讀教學(xué)方法的邊界，要有靈活多變的教學(xué)方法和閱讀教育理念。教師的教學(xué)水平在很大程度上決定了群文閱讀的效果，所以，教師一定要吃透群文閱讀的思想精髓，把群文閱讀這種教學(xué)手段高效運(yùn)用到教學(xué)中。

其次，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上、在選擇文章方面，要確保所選擇的文章是合理的。這意味著所選的文章能夠符合大部分學(xué)生的閱讀興趣，能夠和大部分學(xué)生的閱讀水平相適應(yīng)，同時(shí)，也要和教學(xué)目標(biāo)一致，能夠保證孩子們通過(guò)閱讀有所收獲。多篇文章之間盡量保持主題一致，彼此之間的區(qū)別不宜過(guò)大，使孩子們能夠通過(guò)比較閱讀來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，對(duì)文章進(jìn)行更加深入的思考。

第三，在閱讀內(nèi)容確定之后，考慮到群文閱讀與之前傳統(tǒng)的閱讀模式相比，閱讀的體量更大，思考的難度更大，教師要積極引導(dǎo)孩子們做好相關(guān)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，如字詞句的預(yù)習(xí)、搜集資料、對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行理解等。為了更好地做好準(zhǔn)備工作，教師可以和家長(zhǎng)們密切合作，將布置好的閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)通過(guò)微信等形式告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)們幫助督促孩子們完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

在課程學(xué)習(xí)中，教師要積極鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行自主閱讀。閱讀實(shí)際上是一件非常個(gè)性化的事情，即便是采用了群文閱讀的教學(xué)方法，教師也不應(yīng)該過(guò)多地對(duì)孩子們的閱讀進(jìn)行干預(yù)，而是應(yīng)該讓孩子們做課堂的主角，教師更多地是充當(dāng)“引導(dǎo)者”“輔助者”的角色。對(duì)于閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生，可以幫助他們更加深入、角度更加豐富地理解文章;對(duì)于閱讀能力相對(duì)弱一點(diǎn)的學(xué)生，要有足夠的耐心，幫助他們發(fā)現(xiàn)并解決閱讀中遇到的問(wèn)題。

此外，教師應(yīng)該有意識(shí)地在教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)群文閱讀的形式培養(yǎng)孩子們?cè)谄渌麑用娴恼Z(yǔ)文素養(yǎng)。所有的語(yǔ)文教學(xué)形式最終都應(yīng)該指向語(yǔ)文素養(yǎng)的沉淀積累，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最行之有效的方法，而群文閱讀的教學(xué)方法好像是給這種形式裝備上了一個(gè)“加速器”，能夠使閱讀教學(xué)變得事半功倍。精巧的設(shè)計(jì)也能夠讓群文閱讀在語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)方面發(fā)揮更加多元的作用。比如，在群文閱讀的過(guò)程中，可以積極鼓勵(lì)孩子們把手中的文本大聲朗讀出來(lái)，甚至可以讓他們分角色朗讀，完成一出小小的“話劇”?！翱谡Z(yǔ)”是語(yǔ)文教學(xué)中很重要的能力，相信孩子們通過(guò)朗讀能夠更加具有共情的能力，并且能夠積累一定的“話術(shù)”，這對(duì)他們今后的人際交往大有裨益。寫作能力也是語(yǔ)文教學(xué)中很重要的培養(yǎng)目標(biāo)，如果說(shuō)孩子們通過(guò)群文閱讀學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)和分析，那么通過(guò)寫作則能夠更好地表現(xiàn)出他們的思考。教師可以在群文閱讀的過(guò)程中啟發(fā)孩子們關(guān)注文章行文的構(gòu)思和結(jié)構(gòu)，適當(dāng)?shù)叵蚝⒆觽冎v解這篇文章到底是怎么寫出來(lái)的、為什么要這樣寫，并且鼓勵(lì)孩子們思考自己寫的時(shí)候該怎樣寫，適當(dāng)給他們布置一些寫作任務(wù)。例如，在教授《“諾曼底號(hào)”遇難記》這篇文章時(shí)，筆者以“危機(jī)時(shí)刻”為議題，選取了《半截蠟燭》《雞毛信》兩篇文章，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀的方式，學(xué)習(xí)“危機(jī)時(shí)刻”的場(chǎng)景描寫。值得注意的是，寫作任務(wù)的布置一定要與孩子們的實(shí)際情況相符合，考慮到他們的生活經(jīng)歷和人生閱歷，不能布置脫離他們生活實(shí)際的主題。優(yōu)秀的文章當(dāng)然在許多層面都十分出彩，但是我們不能以這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求孩子們的習(xí)作，教師應(yīng)該將這些精妙之處鋪展開來(lái)，在孩子們都能夠感受到其中奧妙之后，聽取孩子們的意見，關(guān)注他們對(duì)于其中哪一種寫作手法、哪一部分真正有感受，有創(chuàng)作的欲望，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)布置寫作任務(wù)。這樣“點(diǎn)面結(jié)合”，才能夠保證孩子們能夠切實(shí)通過(guò)群文閱讀鍛煉自己的寫作能力。

三、總結(jié)

群文閱讀還沒有走進(jìn)每個(gè)教師的課堂，但是越來(lái)越多的人能夠看到它在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值。無(wú)論是對(duì)于教師還是學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，這種閱讀教學(xué)方式都是很好的。相信群文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中必將得到更加廣泛的應(yīng)用，群文閱讀的未來(lái)一定會(huì)越來(lái)越好！

（本文系2019年安徽省教育信息技術(shù)研究課題“信息化背景下群文閱讀策略研究”的階段性研究成果，立項(xiàng)編號(hào)：AH2019305）

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）