摘要：隨著新課程改革的深化進行，教育界對小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了更高的要求，為貫徹新課程改革理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷改革引進新的教育模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)整體教育質(zhì)量。情境教學(xué)模式作為其中創(chuàng)新性的教學(xué)模式之一，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)情境教育應(yīng)用為主題，進行分析研究，提出具體實施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境;教學(xué)開展

小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，其教育質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展，科學(xué)合理的教育模式可以最大限度地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。情境教學(xué)是新課程改革中有效的新教育模式之一，也是數(shù)學(xué)教師教育改革的新成果，其引進使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)生了翻天復(fù)地的變化，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的同時，也大大改善了師生關(guān)系，進一步提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)開展的重要性

學(xué)生是小學(xué)生課堂教學(xué)的中心，教師將學(xué)生納入具體的教學(xué)環(huán)境，通過對學(xué)生個性特點的把握，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的探索、分析能力，培養(yǎng)學(xué)生潛移默化的自主學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。另外，小學(xué)生大多缺乏邏輯思維能力，數(shù)學(xué)作為抽象性、邏輯性極強的學(xué)科，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難免會遇到困難，容易產(chǎn)生恐懼、厭學(xué)心理。因此，為了有效的避免相關(guān)教學(xué)問題的出現(xiàn)，教師就可以積極重視情境教學(xué)的開展，將數(shù)學(xué)知識教學(xué)與學(xué)生日常生活環(huán)境相結(jié)合，或是運用趣味化的教學(xué)輔助工具，簡化數(shù)學(xué)邏輯概念，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)理解難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得情境教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，深化學(xué)生的知識理解和掌握。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情境教學(xué)的有序開展

（一）創(chuàng)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

數(shù)學(xué)的核心是問題，可以說問題是數(shù)學(xué)的心臟，是點燃學(xué)生智慧的火把。要想學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)學(xué)生思維邏輯的培養(yǎng)，最好的方法就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。當(dāng)學(xué)生的思維活動會隨著問題的變化而變化，并逐步學(xué)會運用相應(yīng)的數(shù)學(xué)規(guī)律來分析和解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題后，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯也能得到很好的鍛煉。只有以問題的開展，引導(dǎo)學(xué)生積極思考交流，才能有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)感情，讓學(xué)生可以釋放更多的學(xué)習(xí)能量。年輕、活潑、有求知欲、有好奇心、教師通過抓住小學(xué)生這些突出特點，在教學(xué)過程中切實發(fā)揮課程改革參與者、組織者作用，積極創(chuàng)造問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)，使得學(xué)生可以充分經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探索、總結(jié)等過程，才能使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到切實培養(yǎng)，使得課程教學(xué)效率獲得進一步增強。

例如，在教授“圓柱的體積計算”的相關(guān)知識內(nèi)容時，為了充分激活學(xué)生的思維思考，促使學(xué)生積極參與到課程中，教師可以設(shè)計一系列矛盾沖突問題，以引發(fā)學(xué)生的思維思考。如：現(xiàn)有一個圓柱體水杯，如何計算圓柱體容器里水的體積？在有學(xué)生回答：將水倒入長方體容器后進行計量計算后，進一步提出問題：如果是要求圓柱體橡皮泥的體積呢，該怎么辦？此時會有學(xué)生想將捏成長方體后再求。而當(dāng)前教師再提出：如果求圓柱體鐵塊體積時該怎么辦？此時學(xué)生一時沒有想到合適的方法，探究好奇心都被調(diào)動起來，教師再順勢導(dǎo)入新課程教學(xué)，學(xué)生思考思維處于高度集中、活躍的狀態(tài)，其對于知識的學(xué)習(xí)探索、吸收都會獲得一定提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會獲得相應(yīng)的增強。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，增強學(xué)生知識理解

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，許多教師受于應(yīng)試觀念影響，在課堂上只是向?qū)W生說明數(shù)學(xué)知識，分割數(shù)學(xué)知識和看不見的生活，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，而忽視學(xué)生的生活運用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有難度，理解力下降，學(xué)習(xí)自信心不足。面對這一教學(xué)問題，在新的教育形勢下，教師應(yīng)作為積極的改變，將與小學(xué)生生活息息相關(guān)的現(xiàn)象和因素引入課堂，將數(shù)學(xué)知識融入學(xué)生生活中，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，還能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在教授“多邊形面積”的相關(guān)知識內(nèi)容時，為了深化學(xué)生的知識理解，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，教師可以以生活化教學(xué)開展，幫助學(xué)生進行有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)活動設(shè)計中，教師首先可以以圖片或視頻的形式，向?qū)W生展示生活中的相關(guān)事情，使學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有親切感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期望。諸如，教師可以給學(xué)生展示學(xué)校門口的護欄、家里的衣架、路邊的花壇等，讓學(xué)生看看都是怎樣多樣的形狀？或是手提包、臺燈等，讓學(xué)生總結(jié)其圖形特征。以豐富且色彩鮮艷的圖片，吸引學(xué)生的注意力，營造輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。之后在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主討論，如：生活中其他哪些平行四邊形和梯形的運用？使課堂討論氛圍更加濃厚。最后，由教師引導(dǎo)學(xué)生在這些生活現(xiàn)象中思考、探索平行四邊形和梯形的特點和功能，進一步深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生可以獲得具體有效的信息。此時，教師再引入教材中抽象的理論概念，學(xué)生也可以在此基礎(chǔ)上更好地理解其含義。

三、結(jié)語

總而言之，將情境教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅可以提高課堂教學(xué)效果，還可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提供強有力的支持。為了確保情境教學(xué)的有效性，教師應(yīng)充分把握學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣需求，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)分析，設(shè)計出有針對性、科學(xué)、有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，來幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻：

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貴州省遵義市正安縣第一完全小學(xué) 韋圣煒