崔青

摘要：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問，我們應(yīng)該思考：在小學(xué)課堂中，我們?yōu)槭裁匆谡n堂上提問？提問以什么形式為主？課堂提問有哪些技巧？效果如何？毋庸置疑，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要有效的課堂提問、發(fā)問、設(shè)問來推進課堂教學(xué)。然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問的有效性卻不容樂觀，針對當(dāng)前的困境進行分析，探討如何在平時備課時留意提問的原則和細節(jié)，如何去設(shè)計問題，可以如何改進等方面的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問;思考

一、問題背景

新課改的呼聲下，如何有效的提高課堂教學(xué)效率，是每個教師所煩惱和思考的一個問題。當(dāng)前的教育不再是說教模式，而是師生互動的教學(xué)活動?；拥倪^程避免不了教師的提問和學(xué)生的回答。但不同的提問模式卻有截然不同的效果。

教師有效性提問便是課堂教學(xué)的核心之一。所謂教師有效提問，是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情境，有計劃地、有針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動參與，不斷提出問題，解決問題的課堂教學(xué)提問方式。如何確保提問的有效性，是保證課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問的有效性卻不容樂觀，主要存在如下幾個問題：提問的頻率過快，學(xué)生思考的時間與空間太小;提問內(nèi)容過于簡單，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;過細、過碎的問題，讓師生之間的對話變成簡單的“是與不是”，“對與不對”的簡單應(yīng)答;提出的問題，學(xué)生沒有能力解決，學(xué)生有挫敗感;自問自答，沒有關(guān)注學(xué)生的體驗與感受。

二、價值與意義

課堂提問是誘發(fā)學(xué)生問題意識的重要手段，有效而恰當(dāng)?shù)奶釂柺菐熒涣鞯臉蛄骸＝處熗ㄟ^提問，可以集中學(xué)生的注意，終止學(xué)生的私語，使其注意力重新轉(zhuǎn)向教師的教學(xué)內(nèi)容。同時，提問還可以活躍課堂氣氛，促進師生之間的情感交流，有助于課堂教學(xué)活動的順利進行。上課前的提問一般比較接近同學(xué)們?nèi)粘＝徽?，有助于營造和諧的課堂氛圍。這樣師生之間才能真正形成揮動的對話平臺，讓問題在師生互動、平等對話的教學(xué)氛圍中產(chǎn)生，才是師生共同關(guān)注的“真問題”，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

對學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)過程實際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師巧妙的提問能夠有效地點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲，并為他們發(fā)現(xiàn)、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)學(xué)生去探索達到目標的途徑，獲得知識的同時，也增長了智慧，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

三、問題分析

有的教師對課堂提問存在著許多錯誤的認識：

（一）盡可能提更多的問題。一是通過提問，教師可以強化他們的“權(quán)威者、負責(zé)任的個人、知道正確答案的專家”形象。二是講授被看作是“教條的、過時的、教師中心的”，那么提問則應(yīng)恰恰相反。三是教師提出的問題越多，學(xué)生學(xué)習(xí)就越努力，學(xué)生學(xué)會的東西也就越多。四是提問可以幫助教師更好地完成上課進度，并能突出要點和難點。五是提問可以使學(xué)生集中精力于學(xué)習(xí)任務(wù)上，從而減少或消除紀律問題的產(chǎn)生。

（二）有些教師的提問缺少“懸念”。所提的問題幾乎都只有一個答案。大多是事實、記憶類的一般常識型問題，而啟發(fā)學(xué)生思考、拓展思維的應(yīng)用、綜合型問題卻鳳毛麟角。還有一些教師的提問，一個個問題較獨立單一，無問題轉(zhuǎn)換，缺少應(yīng)有的層次感。

（三）提問沒有深度。為了弄明白學(xué)生對課堂問題到底理解到什么程度，教師可以超越學(xué)生的第一反應(yīng)，使用探詢性提問。當(dāng)學(xué)生不能夠回答一個問題時教師要為他們提供各種線索，引導(dǎo)他們得出正確的答案。

（四）提問沒有廣度。教師的提問不僅要有知識型問題、理解型問題、應(yīng)用型問題;還要有分析型問題、綜合型問題、評價型問題。此外，教師的提問不僅要關(guān)注學(xué)生語言的能力、數(shù)學(xué)一邏輯的能力;還要關(guān)注學(xué)生身體——運動的能力、音樂藝術(shù)的能力、空間的能力、人際交往的能力內(nèi)在自我成長的能力、自然主義的能力等。

（五）提問沒有等候時間。當(dāng)前，太多的教師喜歡使用“狂轟濫炸”式的提問。當(dāng)教師提出一個問題后。如果學(xué)生不能在1秒鐘之內(nèi)作出回答。教師就會重復(fù)這個問題、或重新加以解釋、或提出別的問題、或叫其他的伺學(xué)來回答。提問沒有面向全體學(xué)生。課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度，要有層次;入選要不拘一格，要堅決避免讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或愿意表現(xiàn)的學(xué)生獨占課堂上回答問題的時間。

四、建議

（一）有效的反饋

有效的反饋要與學(xué)生的回答或行為相適應(yīng)。當(dāng)學(xué)生做了正確的事時，要隨時隨地予以表揚;當(dāng)學(xué)生做了錯誤的事時，要盡可能快地給予糾正。反饋與學(xué)生的行為在時間和地點上聯(lián)系得越快、越近。則會越有效。有效的反饋是明確的。要能準確指出贊揚的是什么，需要改正的又是什么。明確的反饋能為學(xué)生揚長補短提供實實在在的指導(dǎo)。

（二）問題的設(shè)計

課堂提問貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師在備課過程中應(yīng)把課堂提問作為一個重要的內(nèi)容準備，像編劇和導(dǎo)演一樣精心設(shè)計課堂提問的每一個問題。 在新舊知識的過渡處設(shè)問。學(xué)起于思，思起于疑。思維一般都從問題開始，當(dāng)學(xué)生遇到困難、發(fā)生矛盾時，思維就開始了。遵循這一規(guī)律，在新知識講授之前，教師抓住新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生原有的知識中找到新知識的認知生長點，設(shè)計出導(dǎo)向性的問題，鋪設(shè)認知的橋梁，促使新舊知識間的滲透和遷移，逐步建立完整的認知結(jié)構(gòu)。

（三）保證設(shè)問的原則

問題目的要明確。在設(shè)計問題之前，教師不僅要考慮提出什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題？ 目的是什么？ 使每一個問題都成為本課教學(xué)任務(wù)的一個組成部分。課堂提問的目的一般在于取得信息反饋，檢查教學(xué)效果;培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力和邏輯思維能力;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。因此，設(shè)計問題時要根據(jù)教學(xué)的實際需要靈活地設(shè)計不同的問題。

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