李娜

【摘? 要】幼兒園建構(gòu)式課程是指堅(jiān)持以幼兒的發(fā)展為導(dǎo)向，服務(wù)于所有幼兒，確保他們能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性、和諧、全面的發(fā)展的一種課程。它體現(xiàn)著現(xiàn)代學(xué)前教育的特點(diǎn)，是對(duì)陶行知先生“生活即教育”理念的升華運(yùn)用，通過(guò)所有的日?；顒?dòng)來(lái)展開教育，以生活為中心。音樂(lè)教育是學(xué)前教育的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)審美及創(chuàng)造能力有著重要意義，理應(yīng)在建構(gòu)式課程的框架中加以設(shè)計(jì)和運(yùn)用。本文從音樂(lè)聆聽活動(dòng)，音樂(lè)演唱活動(dòng)和音樂(lè)律動(dòng)活動(dòng)三個(gè)方面，對(duì)幼兒園建構(gòu)式課程中的音樂(lè)活動(dòng)展開探析。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;建構(gòu)式課程;音樂(lè)活動(dòng)

建構(gòu)式課程主要有如下特點(diǎn)。它可以使幼兒成為課程的主體，從建構(gòu)主義理論出發(fā)，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展和內(nèi)在建構(gòu)過(guò)程，拋棄了傳統(tǒng)的僅靠灌輸來(lái)展開教學(xué)的教學(xué)模式，推動(dòng)幼兒觀察、感知、解釋和理解世界。這就要求幼兒教師在展開教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，必須充分尊重幼兒的自主性和自覺性，與幼兒建立和諧的關(guān)系，使得幼兒能夠帶著強(qiáng)烈的興趣自主學(xué)習(xí)更多知識(shí)和技能。與此同時(shí)，教師要從建構(gòu)的角度來(lái)推動(dòng)活動(dòng)在課程中的整合。對(duì)于音樂(lè)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，就是可以與其他活動(dòng)整合在一起，同時(shí)推動(dòng)音樂(lè)活動(dòng)的多樣化。

一、音樂(lè)聆聽活動(dòng)

音樂(lè)聆聽活動(dòng)就是欣賞音樂(lè)，激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)他們的音樂(lè)感知力、想象力、創(chuàng)造力。在幼兒園的音樂(lè)教育活動(dòng)中，聆聽是最基礎(chǔ)的組成部分，幼兒學(xué)唱，學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的樂(lè)器和音樂(lè)節(jié)奏，能夠隨著音樂(lè)做出身體的律動(dòng)，都有賴于音樂(lè)聆聽活動(dòng)的教學(xué)效果。這種特點(diǎn)也反映著音樂(lè)教育活動(dòng)本身的建構(gòu)式特色，由各個(gè)部分組成，相互之間有所影響。在音樂(lè)聆聽活動(dòng)中，教師要根據(jù)建構(gòu)主義原理，從幼兒的年齡，心理發(fā)展水平和生活經(jīng)歷出發(fā)去選擇合適的作品，理解、尊重并引導(dǎo)幼兒在音樂(lè)的熏染下做出的有趣行為，豐富欣賞感受。

例如，《啤酒桶波爾卡》一首非常歡快的曲子，樂(lè)句不斷重讀，富有動(dòng)感，節(jié)奏活潑，幼兒很容易從中感受到其喜悅的情感內(nèi)核，適合作為中班幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)的聆聽對(duì)象。有的幼兒在聆聽的時(shí)候會(huì)手舞足蹈，教師此時(shí)要做好引導(dǎo)，不要阻止，因?yàn)檫@本身就是一首抒發(fā)豐收喜悅的舞曲。教師可以嘗試讓幼兒都去進(jìn)行某種形式的舞蹈，在幼兒“盡興”之后，讓他們結(jié)合聆聽和身體活動(dòng)的感受來(lái)說(shuō)一說(shuō)對(duì)這首音樂(lè)的印象，并向幼兒介紹音樂(lè)的背景以升華其欣賞體驗(yàn)，帶給幼兒豐富充實(shí)的學(xué)習(xí)體會(huì)。

二、音樂(lè)演唱活動(dòng)

音樂(lè)演唱是幼兒音樂(lè)教育中另一個(gè)重要組成部分。無(wú)論是學(xué)唱某些歌曲，還是鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自發(fā)的哼唱，都可以給幼兒提供一個(gè)表達(dá)內(nèi)心想法和感受的機(jī)會(huì)。比如在學(xué)唱某首歌曲時(shí)，有的幼兒顯得非常認(rèn)真，模仿教師的演唱示范“一板一眼”地唱歌;另外一些幼兒則顯得非常興奮，唱歌的時(shí)候聲音時(shí)高時(shí)低，表情和動(dòng)作還在不斷變換。這兩種狀態(tài)其實(shí)都在傳遞來(lái)自于幼兒內(nèi)心的信息，前者更關(guān)注“學(xué)習(xí)”，后者則更關(guān)心“音樂(lè)”。通過(guò)有效的指導(dǎo)和交流，能夠很好地促進(jìn)所有幼兒的共同成長(zhǎng)，培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的熱愛之情。

例如，教師可以從建構(gòu)主義理論出發(fā)，將音樂(lè)演唱教學(xué)和丟手絹這個(gè)游戲結(jié)合起來(lái)。大家邊唱邊開始游戲，游戲開始后，每次沒扔到手帕又沒追上小朋友的幼兒，要在教師的帶領(lǐng)下簡(jiǎn)單學(xué)唱兩句歌。隨著游戲的進(jìn)行，更多的幼兒學(xué)會(huì)了不同的一些樂(lè)句。游戲即將結(jié)束前，教師將幼兒組織起來(lái)，讓他們按照一定的順序把剛才學(xué)到的樂(lè)句唱出來(lái)，變成一首完整的歌曲。這種“神奇”的現(xiàn)象一定能夠引發(fā)幼兒的強(qiáng)烈興趣，教師再趁此機(jī)會(huì)組織所有幼兒進(jìn)一步練習(xí)，學(xué)唱，在快樂(lè)的氛圍中完成音樂(lè)演唱活動(dòng)。

三、音樂(lè)律動(dòng)活動(dòng)

所謂音樂(lè)律動(dòng)活動(dòng)有多種形式。比如大家都比較熟悉的舞蹈，就屬于音樂(lè)律動(dòng)活動(dòng)。還有拿著樂(lè)器嘗試跟隨音樂(lè)打出某種節(jié)奏，也屬于廣義上的音樂(lè)律動(dòng)活動(dòng)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，能夠完成較好的舞蹈動(dòng)作，或者分毫不差的打出節(jié)奏是很困難的，但正是因?yàn)樗麄兇嬖谶@方面的不足，音樂(lè)律動(dòng)活動(dòng)才體現(xiàn)出了其重要的意義，成為建構(gòu)幼兒音樂(lè)教育的重要一環(huán)。在該領(lǐng)域，教師不僅要依靠建構(gòu)主義理論，還要結(jié)合具身認(rèn)知理論，認(rèn)識(shí)到幼兒的身體律動(dòng)會(huì)直接影響到他們對(duì)音樂(lè)的感知和相關(guān)認(rèn)知的構(gòu)建。

例如，在學(xué)習(xí)《紅太陽(yáng)照山河》的時(shí)候，教師可以先與幼兒共同討論歌詞，確定可以融入哪些動(dòng)作。比如怎樣的動(dòng)作可以較好地表達(dá)出“紅太陽(yáng)照山河”的意思。在隨后的演唱教學(xué)中，鼓勵(lì)幼兒做出剛才大家共同確定的動(dòng)作，但此時(shí)不要追求幼兒音樂(lè)律動(dòng)的完全正確。比如幼兒的動(dòng)作沒有跟上歌詞，這時(shí)不要急于糾正，先要保證教學(xué)活動(dòng)的順暢和幼兒的良好學(xué)習(xí)感受。隨后再將音樂(lè)分解開來(lái)，一段一段地去學(xué)習(xí)音樂(lè)，配合身體的律動(dòng)，推動(dòng)幼兒在這個(gè)過(guò)程中對(duì)動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)新，嘗試用律動(dòng)去表達(dá)自己的音樂(lè)聆聽及演唱感受。

總之，從建構(gòu)主義的視角出發(fā)，音樂(lè)活動(dòng)不僅可以由幾部分組成，也能夠成為更大的教學(xué)活動(dòng)的一部分。建構(gòu)式課程的音樂(lè)教育活動(dòng)更符合幼兒的身心成長(zhǎng)及認(rèn)知形成規(guī)律，能夠促進(jìn)幼兒對(duì)音樂(lè)的理解，更好地通過(guò)音樂(lè)的力量推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。

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