賈巧

【摘? 要】初中是學生在數(shù)學學習過程中一個承上啟下的重要階段。數(shù)學教師必須要認識到這一點，采取互動式的教學模式，秉持以生為本的理念，打造愉悅、輕松的課堂氛圍，優(yōu)化師生關系，強化師生之間在情感方面的交流，讓學生更加主動地對數(shù)學知識進行學習和探索，提高數(shù)學學習成效。

【關鍵詞】初中數(shù)學教學;互動課堂;教學策略

引言

互動教學是一種強調(diào)師生平等交流，重視課堂自由、民主的教學方法，能使原本被動的教學狀態(tài)向互動發(fā)生轉(zhuǎn)變，不僅能夠讓學生更具有主觀意識地參與到教師布置的各項教學活動中去，還能有效地培養(yǎng)和訓練學生的思維方式，促使學生擁有主動思考和創(chuàng)新的學習習慣，這對學生未來的學習或者工作都有一定的好處。

一、初中數(shù)學教學中學生參與互動的意義

教師在課程教學中應當與學生之間進行雙向交流和溝通，這 樣才能體現(xiàn)出課程教學的意義。對于初中數(shù)學來說，教師在教學 活動中關注學生參與互動的時效性，是影響學生學習質(zhì)量和效率 的關鍵，學生學習是否有效取決于學生的參與行為，學生只有參 與到學習活動中，才能更好地發(fā)揮自身的主體性，從而掌握數(shù)學 知識，形成良好的學習品質(zhì)和方法。教師關注學生參與互動的時 效性，能夠及時從學生學習的過程中得到信息反饋，這樣能夠及 時發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題和不足，進一步針對學生存在的 問題進行優(yōu)化，通過改進課程教學方法，豐富課程教學理論，提高 初中數(shù)學教學的質(zhì)量和效率。

二、構(gòu)建初中數(shù)學教學互動課堂的策略

2.1建立現(xiàn)代教學觀

首先，在教學過程中，教師要樹立平等交流、共同對話的教學本質(zhì)觀，讓教師明白教育活動的起點是交流，是人與人一種特殊的交往活動，所以教師要將人與人之間的交往作為教學活動的本質(zhì)。其次，教師在教學過程中，要樹立相互尊重的意識，樹立我和你的關系。在課堂交流中，教師不再是權(quán)威的人物形象，而是平等的師友關系，這樣在交流過程中，學生才能與教師敞開心扉，互相了解。建立現(xiàn)代教學觀有利于在教學過程中形成師生之間的學習共同體，讓同學們在學習過程中都作為平等的一員來參與課堂，這樣師生之間就可以真正地進行信念的溝通與精神交流。

2.2提出具有引導思維作用的課堂問題

在傳統(tǒng)課堂教學的模式下，學生不善于從多個角度對問題進行思考，并且缺乏求異思維的主動性。因此，當學生遇到思維困境時，教師不能直接替學生回答問題，而是對學生思維進行有效的引導，讓學生在問題的牽引下走出思維的困境，從而獲得思維的活躍性和創(chuàng)造性的提升。例如，在解決一元二次方程問題時，如“有一副寬為2米，長為3米的長方形圖標，現(xiàn)在有剛好夠圍住長方形的彩條，并且適合長寬兩邊的彩條寬度比是3∶2，如果現(xiàn)在想要用占據(jù)長方形面積的四分之一的彩條進行裝飾，彩條的寬度應該是多少？”學習基礎比較好的學生將彩條的寬度設為x，所以長邊彩條的寬度為3x，寬邊彩條寬度2x，很快列出了相應的一元二次方程，為了調(diào)動更多學生的積極性，此時教師可以對學生進行詢問，引導學生積極思考：我看有的同學的思路很清晰，方程式也列對了，其他同學是怎么想的呢？可以和大家分享一下。有同學表示可以用長方形的面積直接減去四分之一后來求彩條的寬度，針對這一想法學生各有各的看法，這時教師可以讓不同看法的學生說一說為什么，學生之間的交流互動，能夠讓其發(fā)現(xiàn)多種不同的想法，這樣對學生求異思維的開發(fā)和質(zhì)疑能力、深層思維的發(fā)展非常有利，并且還充分地體現(xiàn)出了高效互動的課堂氛圍。

2.3聯(lián)系生活互動，強化學生理解能力

我國著名的教育家陶行知認為：“生活即教育，社會即學校?！痹诔踔袛?shù)學教學中，如果能從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)開展師生互動，就有利于引發(fā)學生的生活經(jīng)驗與數(shù)學知識的共鳴。所以，教師要注重引導學生運用所學的知識來解決生活中的實際問題，這樣不僅能激發(fā)學生互動的興趣，而且能讓學生體驗到數(shù)學知識的實用價值，從而可以熟練高效地解題。這就需要教師在課堂教學中注重聯(lián)系生活中實用的數(shù)學知識來開展師生互動，力爭把數(shù)學知識具體化、形象化、實際化、生活化。

2.4豐富課堂互動形式

在構(gòu)建多元化學習情境體系、強化導學互動模式的導學功能的基礎上，豐富課堂互動形式，以此為學生提供更多的知識學習途徑，便于其從不同角度審視課堂知識內(nèi)容。為此，教師應借助導學互動形式，改變傳統(tǒng)數(shù)學教學中教師占據(jù)絕對主導地位，學生被動進行互動的局面。例如，在開展“一次函數(shù)”有關內(nèi)容的教學期間，學生完成導綱自學以后，可以進入到課堂聽講這個環(huán)節(jié)之中，以小組形式思考教師所提出的問題，如“函數(shù)表示方法與一次函數(shù)表示方法存在哪些區(qū)別？”學生可以在小組內(nèi)部進行討論以及思考，為了得到更多積分，學生會積極思考，并且表達自身想法，最終對結(jié)果進行匯總。在此期間，數(shù)學教師可給予各個小組相應提示，與學生進行交流互動，并且通過肢體語言鼓勵學生進行積極思考以及大膽想象，有效拓展學生的想象空間。除此之外，數(shù)學教師不要過早公布答案，應當給予學生充分思考以及探究時間，這樣一來，可以有效提高學生的問題分析能力，調(diào)動其學習積極性，促使其學習效率不斷提高。

2.5發(fā)揮教師自身的影響力，增強學生的情感參與

要想有效提高初中學生參與互動的時效性，教師首先要關注學生的情感參與，只有學生從主觀意愿上參與到學習活動中，才能為增強參與互動時效性奠定基礎。因此教師首先要發(fā)揮自身的影響力，以豐富的課堂教學理論和創(chuàng)新性的課程教學方式為學生營造良好愉悅的數(shù)學課堂學習氛圍，使學生能夠激發(fā)對數(shù)學知識的探究欲和好奇心。同時，教師還要關注學生對知識掌握的情況以及學生在學習過程中存在的問題，在學生遇到問題時教師應當及時啟發(fā)學生、點撥學生，使學生能夠及時弄清數(shù)學學習中沒有學懂的知識，這樣能夠使學生不斷體會到學習的成就感和滿足感，從而有效提高學生參與互動的時效性。

結(jié)束語

綜上可知，在教學期間，數(shù)學教師需引導學生根據(jù)導學案進行自主預習，進行合作互動，展開多樣化的數(shù)學教學，引導學生實施導學歸納，提高學生的總結(jié)能力，并且合理設計訓練題目，檢查學生的學習效果，進而促使教學效率不斷提高。

參考文獻：

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