王曉東

【摘? 要】在小學階段的教學工作中，語文教學作為三大主科之一，占有相當重要的地位。而課堂教學又是語文教學中的重要方式，若想要提升學生的語文學習質量，教師就要提升語文教學中的教學效率。教師培養(yǎng)學生閱讀能力的，無論是對學生語文學習能力還是對他們課外事物認識能力的發(fā)展都有巨大的幫助。因此，教育者應該認識到對學生閱讀能力培育的關鍵作用，根據教學大綱對自己的教學內容進行有目的的改進，創(chuàng)建合適的教學方式，給學生創(chuàng)造一種輕松的學習氛圍，正確指引學生養(yǎng)成好的閱讀習慣，提升學生的閱讀品質。

【關鍵詞】小學生;閱讀素養(yǎng);提升策略

引言

《小學語文課程標準》指出，語文閱讀教學要根據學生的實際發(fā)展需求和學習需要，在全面培養(yǎng)學生語言應用能力的同時，注重提升學生利用語文知識解決問題、處理問題和獲取信息的能力，其關鍵在于培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，并通過大量的閱讀教學拓寬學生的閱讀面，全面提升語文教學質量。但是由于教師教學方法偏差，學生的閱讀興趣不足，導致閱讀教學難以順利開展，需要教師及時轉變教學策略，另辟蹊徑。

一、小學語文閱讀的教學意義

小學語文閱讀教學的首要任務就是訓練小學生的話語功能和文化修養(yǎng)，提高學生自身的綜合能力水平，閱讀就是培育小學生多種能力素質的必要條件，在他們未來的學習生涯中始終處在核心位置，提高孩子的學習水平。閱讀不但可以強化他們的話語積累，還可以讓他們深刻感受文中表達的情景，教師通過文本閱讀培訓的手段能激發(fā)同學們的閱讀熱情，實現(xiàn)課外時間的自主閱讀，拓展同學們的思路，磨煉同學們的思考水平，讓同學們養(yǎng)成獨立思考的習慣，可以對問題發(fā)現(xiàn)

嶄新的認知，以此，對小學生的探索能力和創(chuàng)新能力均可起到主動學習的推動作用，另外，在新課改的推動下，教師還要關注閱讀教學的課堂授課方式，使用行之有效的舉措來提高孩子的閱讀學習素養(yǎng)，使小學生可以在閱讀過程中讓自己變得博學多才，見多識廣。

二、提升小學生閱讀素養(yǎng)的路徑和策略

（一）培養(yǎng)良好的閱讀習慣

在小學階段，很多孩子還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，導致閱讀技巧欠缺，在閱讀過程中存在著一定的問題，無論是閱讀的速度還是質量都沒有得到良好的發(fā)展。因此，教師在閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，一定要教給學生閱讀的技巧，以閱讀技巧推動學生的閱讀水平的提升。具體來說，首先教師在教學中應該要考慮學生在小學階段的認知水平和身心發(fā)展規(guī)律，選取合適的閱讀素材。

比如，低年級學生可以推薦經典童話、神話、寓言故事等帶拼音的讀物;中年級學生可以推薦富有童趣的讀物，如《窗邊的小豆豆》《草房子》等，或者300～400字的作文范文類讀物;高年級學生可以推薦一些世界名著去讀，如《魯濱孫漂流記》《湯姆索亞歷險記》等，或者600～800字的作文范文類讀物。其次，教師必須要在閱讀教學中建立明確的框架和目標感。教師可以采用問題教學的方式，在學生閱讀之前給學生與課文相關的明確設問，要求學生帶著問題進行閱讀，在閱讀中找出問題答案，這種方式可以增強學生在閱讀中的任務感的培養(yǎng)，豐富學生的閱讀技能，全面提高閱讀質量。一些教師還有針對性地設計了一些學生閱讀教學的模式，以此來規(guī)范學生的閱讀行為，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（二）借助問題進行有效引導，明確閱讀目標

小學生的年齡較小，心智的發(fā)展也不成熟，在進行閱讀學習之時，總會出現(xiàn)如閱讀沒有目標，難以把握文章主旨等問題，這些問題的存在使學生的閱讀效果一直不高，久而久之還會打擊學生進行語文閱讀學習的信心。鑒于此，在小學語文閱讀教學中，教師要積極借助問題對學生進行有效引導，以此可以讓學生明確閱讀的目標，并能夠避免學生浪費許多不必要的時間，從而能夠提高閱讀教學課堂時間的利用率。

例如，以《去年的樹》為例，在講述這篇文章之時，筆者先向學生提出了以下問題：“這篇文章主要講述了什么內容呢？讀了這篇文章之后，你有什么感受呢？文章當中哪些情節(jié)給你留下了深刻的印象呢？”并讓學生帶著上述問題，閱讀了這篇文章，以此使學生從整體感知了這篇文章。然后，筆者讓學生精讀了這篇文章，并結合文章當中與對話有關的內容，對學生進行了引導，讓學生發(fā)散了自身的思維，想象了三次對話中鳥兒可能說的話，以此使學生填補了文章當中的藝術留白，不斷提升了學生的認識，激起了學生的情感。最后，筆者讓學生思考了以下問題：“鳥兒留下的最寶貴的東西是什么呢？學完這篇文章之后，你一定還有許多話想說，你想對誰說呢？請將你想說的話寫下來?！币源送卣沽藢W生的思維，使學生挖掘了文章的潛在含義。這樣，教師通過借助問題進行有效的引導，促使學生在和文本進行對話的過程當中，品味了這篇文章的語言，積淀了情感，從而使學生深刻感受了這篇文章的意境美、語言美和情感美，提高了學生的審美能力。

（三）選擇高效的閱讀流程，總結心得體會

閱讀是提升學生文學素養(yǎng)和知識厚度的關鍵，這不僅是當前語文教學的明確規(guī)定，也是凸顯閱讀在語文教學中占主要地位的表現(xiàn)。根據筆者的教學經驗，具體可以從以下幾個方面實現(xiàn)有效的開展閱讀：在小學語文四年級《故事二則》閱讀教學中，首先是從閱讀整體掌握課本的主要內容，在閱讀過程中要明確標序，然后對每一段都進行詳細概括，以掌握文章的整體內容，將故事情節(jié)梳理好之后，讓學生能夠充分掌握那些難以理解的生僻語句，如“甘蠅”“梭子”等。其次是以讀促進背誦，讓學生學會欣賞文章中的經典片段，并讓師生之間能夠進行一些心得交流，且最重要的就是摘抄其中一些優(yōu)美的句子，以此豐富學生的語言量，提升學生的表達能力和寫作能力。最后就是讓學生學會總結，讀一篇讀物最重要的就是學會對文章進行總結，否則閱讀就毫無意義，讓學生寫下一些閱讀完之后的心得體會，提升他們的思維寬度和廣度。

結束語

經教學實踐發(fā)現(xiàn)，閱讀教學有著較強的生命力，對于培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)有著重大意義，而要想提升小學的語文閱讀質量，培育學生的閱讀素養(yǎng)，就需要教師充分發(fā)揮教學的引領作用，采用高效的閱讀手段，對文章中的重點內容進行深入講解，有利于學生的知識和閱讀記憶，拓寬學生的閱讀面，進而全面落實閱讀素養(yǎng)教育。

參考文獻：

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