王力

【摘 要】 估算是數(shù)學(xué)教學(xué)中與學(xué)生實際生活較為貼近的一項教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過加強對學(xué)生估算能力的有效培養(yǎng)，既有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識實際應(yīng)用能力的進一步提升，也能夠為其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。但是就目前來看，小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)還存在一些有待解決的問題，需要教師給予更深層次地探究與不斷完善。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);估算教學(xué);策略探究

估算是一種引用了數(shù)學(xué)思維的“猜測”，會涉及很多數(shù)學(xué)思想方法。而在實際授課中，通過加強學(xué)生估算能力培養(yǎng)，不論是學(xué)生問題解決能力的鍛煉，還是對未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，都會帶來一定影響。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體情況，引用靈活多樣的策略方法來設(shè)計、組織估算教學(xué)活動，以此來激發(fā)、拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情與能力。

一、全面增強小學(xué)生的估算意識

就目前來看，很多小學(xué)生都存在會估算但在日常學(xué)習(xí)、習(xí)題解答中卻不使用的情況，這便是估算意識較弱的充分體現(xiàn)。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視、優(yōu)化學(xué)生的估算意識、實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過各類針對性練習(xí)活動的有效設(shè)計來進一步強化學(xué)生的估算意識。這樣既可以取得理想的估算教學(xué)成果，也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的進一步提升提供有力支持。為此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時更新自身教育觀念與模式。

二、引導(dǎo)學(xué)生加強自主探究與合作交流

為了進一步激活學(xué)生的估算學(xué)習(xí)興趣，使其估算能力能夠得到顯著提升，在日常教學(xué)活動組織中，教師應(yīng)注重自主、合作探究形式的恰當(dāng)應(yīng)用，讓學(xué)生在與同學(xué)合作、討論的過程中，對所學(xué)知識產(chǎn)生更濃厚的興趣，且能夠懂得從不同角度來思考、解決相關(guān)問題，在合作交流中真正做到取長補短，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，教師在提出估算“118×8”這一問題時，學(xué)生可能會產(chǎn)生“120×8，110×10，120×10，100×8”等思路。由于認知水平、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等方面的影響，每個學(xué)生想到的思路方法可能是一種，也可能是幾種，但大多都難以作出全面考慮。對此，若能夠引導(dǎo)學(xué)生基于小組合作的形式來思考、解決這一問題，既有助于學(xué)生解題思路的進一步拓展，也能夠幫助其積累更豐富的估算方法，促進其估算能力的顯著提升。另外，大多數(shù)小學(xué)生正處于系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，若能夠在此期間就引導(dǎo)其重視、加強與他人的合作交流，從不同角度來理解、掌握各類估算方法，不僅能夠給其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展帶來積極影響，也能夠從整體上提升小學(xué)生的估算能力。

三、創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于學(xué)生估算能力的科學(xué)培養(yǎng)，主要是為了學(xué)生之后的學(xué)以致用奠定良好基礎(chǔ)。對此，在具體教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)突破教材、數(shù)學(xué)課堂的種種限制，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際生活密切聯(lián)系的教學(xué)情境，或者是引用實際案例來引導(dǎo)學(xué)生全身心參與其中，讓其在分析、解決實際問題的過程中進一步提升估算能力，且在此過程中，教師也能夠了解學(xué)生各階段的學(xué)情，為之后各項教學(xué)活動的設(shè)計、安排提供有力參考。

例如，某教師在開展估算教學(xué)活動時，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：學(xué)校組織到天文館參觀，一共有6個班級，每個班的人數(shù)分別為27人、34人、30人、33人、25人和30人。學(xué)校安排的車每輛最多可以坐60人，那么怎么安排車輛最合理？通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際生活密切聯(lián)系的教學(xué)情境，既可以讓學(xué)生對估算的價值有更直觀的感受，其理解、應(yīng)用起來也更加容易，且在全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生也能夠逐漸懂得應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識來分析、解決實際生活中遇到的各類問題。

四、使用豐富多樣的估算教學(xué)方式

估算方法通常具有較為顯著的不確定性、多元性特征。因此，在實際授課中，教師應(yīng)實現(xiàn)對估算方法特點的深入鉆研與準(zhǔn)確把握，結(jié)合對學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗、年齡特點的綜合分析，使用更豐富、多樣的教學(xué)方式來進行各項估算教學(xué)活動的精心設(shè)計。在精心設(shè)計各項教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)選用更新穎、適合的策略方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，快速集中課堂注意力，使其對估算方法在實際生活中的有效運用形成正確認識，從而更認真地對待相關(guān)知識、問題的學(xué)習(xí)與解決。

例如，針對“100 以內(nèi)的加法和減法”，在實際授課中，教師就基于“37+45=？”等一系列問題來引導(dǎo)學(xué)生搶答，這些練習(xí)都是隨機進行的，能夠給學(xué)生提供的思考時間很少，在學(xué)生回答錯誤時，教師應(yīng)給予適當(dāng)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將答案的大致范圍估算出來，之后再修正答案，最后看誰搶答結(jié)果正確的最多，并給予一定獎勵。這樣既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、參與積極性的調(diào)動，也有助于培養(yǎng)、拓展學(xué)生的應(yīng)變能力、估算能力，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

綜上所述，因為以往的考試題目中沒有涉及估算，所以，很多教師都會忽視這一部分。而隨著新課改的不斷推行，估算的實用價值也得到了進一步突顯，這對估算教學(xué)提出了新的要求。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)就現(xiàn)階段估算教學(xué)存在的某些問題，制訂出針對性較強的完善策略方法，以此來促進估算教學(xué)水平的進一步提升。

【參考文獻】

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